線的魅力

教學內容分析：

線是最基本的造型語言，線條的變化也千變萬化。不同的線條組合能在視覺感受上給人以不同的沖擊。通過本課的教學，希望能使學生在認識線條，了解線條的同時，學習欣賞評述線條的方法，進而更深入的去理解線條造型組合的方式。最高層次的期望，學生能突破傳統線條的“寫生變化”，向著形態的知覺和心理進發。使學生能把生活中具象的美和抽象的聯想進行融合，提高學生的綜合表現能力。

學情分析：

本節課授課對象是三年級學生。三年級的學生對生活中的事物有著非常直觀的感性認識，對基本的線條也有著極為粗淺的認識，但由于該階段的孩子在心理學上處于美學的“轉型障礙”期，在這一階段學生對線條的理解更注意具象真實的事物，而對如何抽象的理解線條及情感化的去感受線條的能力非常薄弱，需要教師用最簡單有趣的方式進行引導。然而線條的感受是各有不同，線條的造型又千變萬化，取任意一個知識點進行教學都能占用一節課的時間。因此讓學生掌握一種自己喜歡的線條，深入理解其中的情感，并在這種情感上添加一些簡單的造型組織法則，這些是本節課期望能達到的目標。

教學目標：

1、發現自然生活中千變萬化的線條，通過仔細觀察，認識不同姿態的線條，體會線條的美感特征及其在美術作品和生活中產生的視覺效果；

2、了解線條的各種形狀、線形的變化及線條組合的方式，能用線條進行簡單的構成練習。

3、通過觀察用線條表現的作品，初步體會創作者在作品中體現的不同情感，認識人類豐富的情感世界。培養學生從生活中發現美，感受美的能力，提高他們的審美能力。

重難點：

教學重點：通過對圖片、畫面的分析，體會線條的美感，了解各種線條的形態和線條組成的紋理。

教學難點：將不同的線條進行簡單的造型組合，在畫面的創作中形成感性和理性的結合。

教學工具：

1、PPT教學課件。

2、魔術游戲使用工具：丙烯顏料、水、托盤、牙簽、洗潔精。

3、學生作業使用工具：裱襯透明膠片的對開宣紙，按學生人數4人一張。馬克筆每人一只（不限顏色）。

4、課堂示范用紙及展示燈座等。

教學設計：

（一）游戲引入：

1、引入課堂，4人一組，分組圍坐。（圖1）

【設計意圖】 本節課采用4人小組合作形式，所有的討論和作業都是4人合作完成。如有不到4人的由老師幫助合作完成。在這個形式中，使合作意識深入到學生的實踐活動之中！

2、互動交流，游戲導課。

魔術設計過程：

1、把顏料倒入水中。

2、晃一晃盤子，使顏料浮起來。

3、用牙簽沾肥皂水，輕輕碰觸水面，水面形成圓形波紋。

4、繼續用不同的手勢，在水面上劃出各種線條。

5、請小助手把準備好的紙放入水中，顏料自然貼合紙面，形成畫面效果。

6、把作品用投影儀展示。

師：老師沒用筆就已經變出了一幅漂亮的藝術作品。在這幅作品上你看到什么了？

生（預設）：云彩、花……

師總結：在我的作品中，千變萬化的線組成了各種各樣的圖案！（圖2、圖3）

【設計意圖】 線條是非常抽象的概念，用魔術游戲的形式引入課堂，可以在一開始就讓學生對抽象變化的線條產生學習的興趣。

（二）觀察感受：

1、尋找發現生活中的線條，請兩到三位學生說一說他們的發現。

【設計意圖】 在此過程中學生很容易的就能發現生活中的一些線條，如桌椅的直線，頭發的曲線。找線對三年級的學生來說非常容易，因此老師不用過多的評說，一筆帶過，重在進一步體現線在生活中無處不在的概念。

2、出示線條圖片，觀察有趣的線，進一步理解線的含義。

（圖4）師總結：輕輕柔柔的煙，彎彎曲曲的飄向天空，很美！

（圖5）師總結：一條生機盎然的螺旋線，展示了生命探索成長的方向。

（圖6）師總結：這是美國亞利桑那州的狼丘，滄海桑田，時光變換，大自然在地球上用它自己的方式記錄下了時間的軌跡。

【設計意圖】 生活中充滿著各式各樣的線條，往往會迷惑了我們的眼睛，美術教師的任務就是把生活中最具美感、最具藝術、最具震撼心靈的圖片挑選出來，供學生欣賞學習。選擇圖片是個辛苦且困難的工作，但是有勇氣去推翻自我，刪除辛苦找來的圖片卻是更為挑戰的任務。在這個環節中，配合課題和內容，總共只展示了三幅圖片，這三幅圖片層層遞進，希望給學生展示出線條更為內在的含義。但是在這三幅圖的后面，是對幾百幅圖片不斷進行的挑選和刪減。讓學生欣賞最美的圖片，才能讓學生對美產生最深刻的理解！

（三）我的線條：

小練習：畫一畫——你最喜歡的線。

1、老師示范，邊講解邊范畫。

2、學生練習，4人合作在宣紙上畫出自己喜歡的線。

3、學生展示：選4人在教師示范畫上添加上自己最喜歡的線條。并給畫命名：《我最喜歡的線》。

【設計意圖】 延續觀察感受，進一步拓展練習，激發學生對線條的情感認知，并粗略了解合作的意義，為接著了解線的組合做鋪墊。

（四）線的韻律：

1、連接過程（三），出示擁堵的交通圖片。（圖7）

師總結：我們現在的作品就像這個路口的狀態一樣，所有的線條各自有各自的想法。很有個性，但欠缺魅力。怎樣讓這幅作品更具魅力呢？

【設計意圖】線無處不在，可是怎樣的線條組合才能產生美得畫面呢？這是一個非常抽象的概念，聯系前一步設計的小練習和混亂的交通圖片，直觀的引發學生對線條組合及合作方式的深入思考。

2、選取自然界中的線的韻律組合，搭配構成圖片進行欣賞評析。（圖8-11）

【設計意圖】 從疏密、旋轉、擴散、粗細這四種線條組合方式入手，效法自然，提煉出線條組合的韻律美感。構成圖片搭配展示，更進一步鞏固學生對線條組合的理解。

（五）文化傳承：

大師作品賞析，理解線條的文化內涵和藝術作用。

【設計意圖】 作品賞析順序依次為“中國——馬遠（圖12），日本——葛飾北齋（圖13），瑞士——保羅·克利（圖14）。”中國畫最重視線條的變化，且影響深遠。三幅作品選用同一題材“水”，作者由中國延伸到日本，由東方轉移到西方，意圖讓學生不僅理解藝術的方式而且了解文化的傳承！

（六）作業展示：

1、用新學的組合方式將“我最喜愛的線”合作完成。

2、展示合作作業，學生評述。（圖15、圖16）

3、小魔術：作業變燈罩（圖17）。展示作業，師生賞評。

4、總結本課，引出課題：《線的魅力》。

【設計意圖】 授人以魚不如授人以漁，讓學生在理解線條的組合規律的前提下，再次對畫面進行修改創作。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解而且能學會美術作品的修改方式。同樣銜接開頭，老師在課程結束之際再變一次魔術，將學生作業變成具有實用功能的燈罩，使美術聯系實際，學為所用，不僅提升學生對課堂知識的理解而且激發學生對美術學習的熱愛！

教學反思：

（一）立足于教材，面向于學生：

線條是一個抽象的概念，但是教學是一種具象的活動，在面對這種抽象概念的課程中，老師永遠要立足在美術教育的視角上，以具象的可感教法為支點，讓學生對抽象的概念有一個逐步漸進的理解過程，給學生以擴展的學習空間。以美術課程標準為依據，仔細剖析教材；以學生為重點，認真尋找切入口，這樣才能真正的備好課，上好課。

（二）認真磨課，挑戰自我：

對于一節美術課來說，需要一遍又一遍的不斷修改和磨課。在這個過程中，其實挑戰的是一個老師自我的毅力和信念。就好像本節課中的圖片選擇，線條的圖片選擇余地之大之廣，完全不可概述，但是要讓學生看到最極致的美，最貼切的圖，最能概括課堂的線條，就需要老師不斷的在圖海中進行挑選，進行修改。這個過程考驗著老師的毅力和耐心，但要上出一節好課就必須得經歷這個“磨人”的過程。

（三）傳承文化，敢于創新：

每一次教學都是一次創新的過程，特別是對于我們美術老師來說，創新是更為重要的一個過程。未來在我們的教育過程中，面臨著科學技術、社會經濟、多元文化等諸多挑戰，如果不能再課程中進行教學教法的創新，那么美術教學必將走向僵化。但是一味的追求創新而忘記文化的土壤，那么美術教學又將失去內涵。因此美術老師一定要將文化傳承的理念和創新的教育手段融合在自己的課程中，才能提高自我，提高學生，提高美術教學的境界。這也是本人日后需要努力挑戰的方向。

（大成實驗學校 浙江杭州）

王衛華點評：

本課的主要特色是突顯講解環節的圖片經典性和對學生作業設計具有作品性、呈現形式的美感性。

1、此教學設計突顯在教學設計環節中，對新課講解圖片選擇的經典性。面對美術課堂教學，現在許多年輕教師會在課前，尋找大量和課堂有關的各種圖片，以PPT的課件形式，來進行相對直觀的教學。但這樣的教學，往往存在，教師面對大量的圖片信息，在篩選圖片的過程中，不舍得舍棄一些，與課堂重難點無關的圖片，而難把握：往往在數量上不是少了，而是多了；在質量上，也因缺少反復比較而選擇不夠經典。這也往往會造成，在講解的過程中，眉毛胡子一把，還是講不到重點、解決難點的現象。因此，美術課堂，應學會選擇、篩選經典圖片，宜少不易多；其次，在教學時，圖片展示需單純強烈，一般建議以單張出示，能說明解決一個問題為宜；如需對比講解，也以兩張為宜，多了對學生的思維干擾增加，往往易跑題。本教師在講解線條的魅力時，抓住重難點，只選擇了幾張圖片，但卻包含了不同的緯度，循序漸進，層層深入，一張一張配合盡量經典的語言。課堂教學呈現出如戰士打靶，一槍一個準，經典清晰。

2、教師注重學生作業的設計的作品性、呈現形式。美術教師如果善于發揮自己的專業能力，把學生每節課的作業，都當作品來進行看和思考，是美術課提升學生進行美的學習、創作的。本節課教師反復思考作業的創作展示形式，最后，讓學生把看似簡單的線條學習描繪，上升到線條藝術學習，通過在宣紙媒材上描繪，結合明膠片圍作成柱體燈罩，放置燈光展示，學生的作品展示，一下變成美妙的視覺沖擊與感受，一下體會到線條的魅力所在。好的美術課，往往一看頂千言萬語。其實，一節好的美術課在備課時，如果教師首先考慮的是，學生的最后的美術創作活動及作品的展示呈現學習形式，先考慮學生最后完成的美術創作是什么？是一件怎樣的作品？它最后該怎樣展示呈現，才具有作品性、形式美感？然后，再來思考，學生要完成作品創作，需要探究學習什么，明白什么，在過程中有什么障礙，教師怎樣啟發，學生能學得智慧，有創作激情等等問題，也許這樣的思維，你能對教學頓悟。就像我們走迷宮，順著走，往往不易找到出口的路，而倒著從出口往回找路，我們一下就看明白，整條路的來龍去脈。備好課其實也是如此有思維捷徑的。