書法教學中“小金字塔”式能力培養模式探索

【內容摘要】 小學生學習書法的認知過程一般是感知（觀察）、理解（想象）、欣賞（鑒賞），呈現出由易到難的“小金字塔”形狀，筆者固提出書法教學中“小金字塔”式能力培養模式，這種模式對培養學生學習書法的興趣、提高學生的書寫水平、藝術鑒賞力都起著重要的作用。本文從“穩塔基培養學生的觀察力”；“固塔身培養學生的想象力”；“立塔尖培養學生的鑒賞力”這幾方面，闡述如何讓學生在書法練習的過程中提高觀察力，想象力和鑒賞力。

【關鍵詞】 小金字塔 觀察力 想象力 鑒賞力

書法教學有其獨特的教學特點，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在學習中學會觀察、想象、欣賞，并能在教師的引導下主動地、富有個性地學習。在教學工作中，筆者總結了書法教學中的“小金字塔”模式。該教學模式遵循從易到難、循序漸進，知識傳授與能力培養齊頭并進的教學規律，從“塔基”到“塔身”再到“塔尖”，目標層層遞進，既重視書法知識的傳授，又強調了學生能力的培養。

一、穩塔基：用眼睛觸摸漢字的觀察力

古人所言：“一點失度如美人之眇一目，一畫失所如壯士之折一肱”，可見“觀察”在書法練習過程中的重要性。在教學中，提高學生對于筆畫、結構以及章法的把握能力，可以通過科學有效的觀察指導進行訓練。

1、觀察視點一：字形幾何

中國的文字是方塊漢字，每個漢字都可以用幾何圖形來表示。如：“身”屬于長方形；“人”屬于三角形；而“奉”屬于菱形等。學生在臨帖時往往把長方形的字寫成扁的，把梯形的字寫成長方形的，這都是對漢字整體形狀沒有仔細觀察的結果，所以我在教學時要求學生先從這個字的形狀入手，然后進行書寫，最后進行分析。在教學“五”字時，先讓學生把這個字的四個角落連起來，一個梯形圖形就呈現出來了，接著讓學生進行書寫，把自己書寫的“五”字的形狀與前面范字形狀進行比較，從而發現筆畫的長短。通過幾何法，培養學生對一個字的整體把握能力。

2、觀察視點二：筆畫結構

一個漢字是有很多筆畫組成的，但每個筆畫都不是獨立的個體，她們之間是一個不可分割的整體。如“盆、烈、旦”則表現為下面的字要能托起上面的部分，書法中稱之為地載；“宗、崇、軍”則是上面的部分能覆蓋住下面的部分，書法中又稱之為天覆；而“艱、次、約”等字則表現為相向；“兒、北、犯”則表現為相背；這些位置關系要求學生在觀察中分析、領會，并要及時總結，找出一些規律，以便更好掌握同類字的結構。

3、觀察視點三：筆畫定位

確定了字形形狀，分析了每個筆畫之間的關系，但學生在臨寫時還是無法將字擺放在合適的位置。這主要是缺少筆畫的定位，所以我在上面的基礎上講解筆畫如何定位。如教學“盡”字時，我先讓學生分析字形形狀——三角形，然后讓學生找出它內部筆畫間的關系——地載，接著在自己的米字格中把每個筆畫起收筆位置用記號標好，最后準確地書寫在米字格中。

二、固塔身：用頭腦聯想漢字的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”書法教學中，教師可以根據生活中學生身邊的事物，來引導學生想象，再現事物，達到更好地了解抽象的書法線條目的。

1、教師講解，引導學生有意想象

指導學生觀察筆畫時，讓學生展開想象。小學生的意識形態還是以“具象思維”占主體地位，對“抽象線條”缺少敏感性，所以在教學基本筆畫時，通過講解讓學生聯想各種筆畫的形狀。如教筆畫中最難的“捺”畫：教師出示捺畫圖，問平捺像什么？讓學生展開想象，各抒己見。有的說像海鷗的翅膀，有的說像海浪，像燕子的尾巴，像滑梯等。隨后我拋出問題：滑梯形狀應該怎樣學生說不能太翹，要不就不能向下滑。這樣學生自然而然就知道了捺的書寫方法。通過形象的比喻引導，讓學生在腦海里呈現出一幅幅美妙的自然界圖像，不僅加深了對抽象的書法術語的理解，還培養學生想像力。

2、觀察有形字，引導學生自由想象

通過觀察字帖中的字發揮自由想象，創造無形大生動、美妙大圖像。例如，在欣賞顏真卿《祭侄文稿》時，有的學生會說：當時顏真卿在寫這篇文稿時速度一定是很快的，因為從文稿中線條可以看出；有的學生說：這幅作品當時他寫的比較隨便的，有很多地方進行涂改；還有的學生說：作品中的豎畫有很多變化，好像是一張開張的弓，如果一放手這個豎畫就要縮回去，有一種張力在里邊；有的筆畫像石頭、有的筆畫像枯枝、有的筆畫像飄飄然的絲綢……通過想象讓學生把難以理解的線條化作是生活中平常物。

三、立塔尖：用心靈感悟漢字的鑒賞力

德國著名的文藝理論家萊辛說：“凡是在我們藝術作品里發現為美的東西，并不直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現其為美的”。感目就是審美的享受，學生在平常時會說這個字很好看，這個字難看，這是一種停留在表層的、朦朧的審美。我們要培養的是“知其然知其所以然”的審美能力。

1、觀察筆畫，欣賞漢字的形態美。

書法教學首先要求學生學會觀察筆畫的形態、點畫的位置、筆畫的粗細等，只有通過觀察才能對筆畫形成準確的把握。古人說，漢字之“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“橫”如“列陣排云”，有莊重之美 ；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。又如讓學生感知中鋒和側鋒，我書寫了中鋒、側鋒的橫畫，讓學生感受到中鋒的圓渾有力，側鋒的妍麗之美。出示方筆和圓筆讓學生感受方筆的遒勁美，圓筆的圓潤美。又如教捺畫時我出示各種生活中與捺畫相似的事物，燕子的尾巴、山間的小溪等，讓學生感受到漢字筆畫的形態美。另外讓學生品位不同書家的筆畫特點，從中感受到顏體筆畫的圓潤豐滿美、歐體筆畫的遒勁秀麗美……。

2、分析結構，意會漢字的布局美。

書法結構教學中，教師的分析指導具有導向功能，教師分析得深刻與否，決定著學生感知過程中理解與把握的程度。如教“三”字由三個橫畫組成，每個橫畫間距相同，這是勻稱美，三個橫畫的長短有變化，這是參差美。又如教“秋”，“禾”右邊的捺變成點，這是避讓（謙讓），“火”的左邊撇就可以穿插到點的下面，這是和諧美。還有“炎”“昌”等字上下結構的重疊美，“園”“國”包圍結構的環抱美等等。

3、范寫例字，領略漢字的格調美。

這里的書寫指的是教師的示范和學生的練習。教師的示范是書法教學中重要的環節，對提高學生的書寫水平、欣賞能力有重要的作用。教師在書寫過程中不僅要講解筆畫名稱、順序等基本要素，而應以此為起點，進行拓展和深化。如在書寫“具”字時，不僅要講解筆畫分布的均衡、對稱、和諧的美之外，還要在示范書寫中表現出筆畫生成的節奏感，讓學生體驗漢字運筆之妙和生成的動態之美。學生的練習應該在教師的指導下進行有益的嘗試，體驗漢字的形體美。學生在練習的過程中會體會到自己的字與字帖、教師的范字的差距，從而感悟到漢字的美。在這個過程中教師要進行適時的指導，如筆畫訓練中，對于筆畫的粗細輕重、方圓、枯潤等的區別，然后才能讓學生進行書寫體驗，接受美的感染，效果會更好。

蘇東坡有詩云：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”說得很有道理。只有做在生活中的有心人，不斷的去發現探索，相信在書法教學中，還能培養更多的能力，讓中華民族的藝術之花永遠屹立在東方永不凋謝。

【參考文獻】

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［4］沈尹默．《沈尹默論藝》［M］．上海教育出版社．2010

（奉化市實驗小學 浙江寧波）