一課二鏈三磨四會

【內容摘要】 一般的美術教研方式是“點發”式的，而以課例為載體的追蹤磨課式教研則是“連發”式的，其操作流程為“一課二鏈三磨四會”?！耙徽n”是教師自主選課；“二鏈”是鏈接名師優課，鏈接鄉土文化；“三磨”是師徒磨課，小組磨課，團隊磨課；“四會”青年教師學會選擇，學會組織，學會生發，學會反思。經歷追蹤磨課式教研的青年美術教師駛上了教藝成長的快車道。

【關鍵詞】 青年美術教師 追蹤磨課 教研

一般的美術教研方式都是“點發”式的，通過執教公開課，觀摩研討，一課一得，缺乏跟進教研，美術教師的課堂教學探索往往是淺嘗輒止。而以課例為載體的追蹤磨課式教研模式則是“連發”式的，步步深入，在課堂教學的縱深發展中是一課多得。

現以浙美版第四冊的《花瓶》為例，來探究追蹤磨課式教研模式的操作流程和獲得的啟發。

一、“一課”

“一課”，是美術教師結合自己特長，選擇教材中自己感興趣的一課。這可增強美術教師的教研的自信心，進一步找到美術課堂教學探索的方向。

二、“二鏈”

“一鏈”是鏈接名師優課，先求“形似”，再求“神似”。 執教《花瓶》的王海燕老師畢業于紹興文理學院美術系，是剪紙專家李放教授的學生。因此，在她獨立備課前有意識提醒要結合自身在剪紙方面的特長來選課，進而來選擇教學內容是很有必要的，這是方向上的指引。王老師認真學習省美術優質課獲得者孫紀君老師執教的《我的小紅人》，吸收教學理念，借鑒教學方法。

“二鏈”是鏈接鄉土文化，從民間熱度、文化厚度、技能巧度三個方面來選擇作品范例，活化教材?！度罩屏x務教育美術課程標準》（正式稿）中指出：“教材并非知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生發展認知、豐富經驗、構建人格的一種范例。”教材不是圣經，教材僅是一種范例。對美術教材的理解和把握是制約有效美術課堂的前置瓶頸，要使教材的文字和圖片“鮮活”起來，需要美術教師從教教材走向教課程，自覺超越教師，超越課堂，超越教材。

三、“三磨”

“三磨”是美術教師對教材中的“一課”經歷三次磨課過程。

“一磨”是師徒磨課，師傅領路，徒弟跟進，磨“教什么”， 對教學內容注重解構、關聯和重組。王老師與孫老師師徒結對，共同備課。王老師在“一課一得”的教學目標下，選擇用剪紙的表現形式來引導學生創作花瓶，把繪畫、粘貼的方法放在第二課時。其次是對花瓶的作品范例進行身邊的花瓶和大師的花瓶兩個指向上的選擇欣賞，突出在對稱基礎上的造型比較。這樣刪繁就簡，面對豐富多彩的教材內容，清楚地理出一條線，

王老師第一次執教《花瓶》，課后，針對教學問題，師徒兩人重新設計了教學環節：摸憶花瓶，感知外型——比較造型，示范引路——探索觀摩，裝飾花瓶——積極體驗，創造表現——評價欣賞，提高審美——課堂小結，拓展延伸。

“二磨”是小組磨課，聽課的老師是錢清鎮小的美術集體備課組的骨干成員，王老師在二（5）班閃亮登場。在課后進行了集體研課。有個教學片段引起了大家共鳴。

王老師先讓學生隔著藍印花布袋來摸一摸，猜一猜里面花瓶的形狀，在黑板上試著畫出花瓶的外輪廓線，了解花瓶的基本結構和左右對稱的特點；接著教師示范用對稱的方法剪出花瓶的外形；然后讓學生剪一個與老師不一樣的花瓶，完成課堂的第一次練習。這時，教師逐一在黑板上展示學生剪的花瓶外形，其中有一只花瓶很特別，是一個男生迫不及待地“咔嚓咔嚓”幾下剪出了花瓶瓶身上的裝飾花紋。

王老師似乎沒有察覺，仍沿著教案走下去，在簡要講評花瓶的外形后，就講如何進行剪瓶身的花紋裝飾了。

顯而易見，王老師忽視了課堂現場生成的教學資源——有個“先知”男生已經觸及了花瓶瓶身的花紋裝飾，這是多好的“小老師”呀，王老師要講如何進行剪瓶身的花紋裝飾，就可以從這個男生的第一次練習作業開始。評課時經大家一提醒，王老師連聲說：“我怎么沒想到呢？”

評課中，大家認為，或許王老師可以這樣處理：在簡要講評花瓶的外形后順勢提問，老師發現在黑板上有一只花瓶與眾不同，我們來找一找，它跟其它的花瓶有什么不同？（已剪出瓶身的花紋）如果教師抓住了這個生成點，讓這個男生做一回“小老師”，對這位男生來說肯定是一種激勵與驚喜，后面的教學環節會自然銜接和提前介入。

王老師對課堂即興產生的現場教學資源“視而不見”，究其原因，大致有三：一是王老師備課時沒有活化教材，彈性預設；二是王老師缺乏敏銳的課堂嗅覺，沒有察覺不到那些“先知學生”；三是王老師即使察覺到了，也缺乏對生成點藝術處理的手段和方法。

正如著名特級教師朱敬東老師指出：“將美術課堂教學生成點作為創新點的起源；成為教學深化的樞紐；將生成目標演繹成課程價值的理想?！?/p>

二磨是磨“怎么教”， 借外力、設懸疑、造“氣場”，達到美術課堂教學的有效組織與對話。

“三磨”是團隊磨課，同課異構。以學區為單位，兩個學區的青年美術教師團隊，經歷備課、說課、上課、評課、寫課五個環節，讓被追蹤的美術教師全方位感悟，磨“怎么學”，二次作業，“生生為師”。

紹興縣錢清學區和柯巖學區小學美術教師團隊磨課，同課異構。

錢清鎮小的王海燕老師和柯巖小學的童水英老師分別執教《花瓶》，王老師主要采用情景教學、直觀演示、激勵評價等方法，引導學生在觀察、比較中對花瓶進行自主探究與交流。根據本課的特點，王老師結合了自己的剪紙特長，在課堂中將自己的技能特長優勢淋漓盡致的地發揮出來，通過“二次作業”很好地落實本課的教學目標，解決了本課的重難點。這里的“二次作業”是“以學定教，先學后教”教學理念的體現。在第二次作業后學生的作業自評和反思，則體現出了“生生為師”的學習方式，“生生為師”就是每個學生都是老師，每一個學生都參與教學，生教生，生促生，生管生，生教師，達到教學相長的目的，使學生在學習的時間、順序、方法上獲得一種新的學習方式。

童老師用的招工形式來串起課堂環節，童老師的示范做得細致到位，示范的切入點和度都把握得比較好，傳授知識點很到位。教態上，童老師很有親和力。上課說話也親切而有激情。本堂課的亮點是童老師的作業點評，點評方式很好，大拇指、大腳板的形象做展示平臺很吸引學生注意力。

兩位老師不同內容的選擇，不同教法的組織，在比較中成長。

四、“四會”

“四會”是被追蹤的美術教師經歷“一課二鏈三磨”后逐步達到“四會”。會選擇，對教學內容會根據學情不同選擇合適的教學內容；會組織，調動課堂資源的積極因素，“低碳”組織教學環節；會生發，在磨課過程中，逐步積累巧妙運用課堂即時生成點的經驗，有時變成“神來之筆”，花開自然；會反思，反思教學內容是否貼近學生，反思組織是否能激發學生的思維，反思學生是否會質疑，會交流，是否有成功的體驗。

以課例為載體的追蹤磨課式教研模式，我們探究出追蹤磨課式教研模式的操作流程是“一課二鏈三磨四會”。追蹤磨課式教研模式突出了兩個層面的師本意義，一是被追蹤磨課的美術教師逐步達到“四會”，會選擇、會組織、會生發、會反思，對學科素養是一種浸潤式的培訓。二是在追蹤磨課式教研中其他美術教師的協同成長，助人者自助。

以課例為載體的追蹤磨課式教研模式，在美術教師教學藝術的個人成長上是很有效的，需要有學區美術教研團隊作支撐，區域內美術名優教師引領，美術教師個人靜得下心來，追求專業發展的內驅力得到激發，從而駛上教藝成長的快車道。

（紹興縣柯橋小學 浙江紹興）