一課二鏈三磨四會

【內(nèi)容摘要】 一般的美術(shù)教研方式是“點(diǎn)發(fā)”式的，而以課例為載體的追蹤磨課式教研則是“連發(fā)”式的，其操作流程為“一課二鏈三磨四會”。“一課”是教師自主選課；“二鏈”是鏈接名師優(yōu)課，鏈接鄉(xiāng)土文化；“三磨”是師徒磨課，小組磨課，團(tuán)隊磨課；“四會”青年教師學(xué)會選擇，學(xué)會組織，學(xué)會生發(fā)，學(xué)會反思。經(jīng)歷追蹤磨課式教研的青年美術(shù)教師駛上了教藝成長的快車道。

【關(guān)鍵詞】 青年美術(shù)教師 追蹤磨課 教研

一般的美術(shù)教研方式都是“點(diǎn)發(fā)”式的，通過執(zhí)教公開課，觀摩研討，一課一得，缺乏跟進(jìn)教研，美術(shù)教師的課堂教學(xué)探索往往是淺嘗輒止。而以課例為載體的追蹤磨課式教研模式則是“連發(fā)”式的，步步深入，在課堂教學(xué)的縱深發(fā)展中是一課多得。

現(xiàn)以浙美版第四冊的《花瓶》為例，來探究追蹤磨課式教研模式的操作流程和獲得的啟發(fā)。

一、“一課”

“一課”，是美術(shù)教師結(jié)合自己特長，選擇教材中自己感興趣的一課。這可增強(qiáng)美術(shù)教師的教研的自信心，進(jìn)一步找到美術(shù)課堂教學(xué)探索的方向。

二、“二鏈”

“一鏈”是鏈接名師優(yōu)課，先求“形似”，再求“神似”。 執(zhí)教《花瓶》的王海燕老師畢業(yè)于紹興文理學(xué)院美術(shù)系，是剪紙專家李放教授的學(xué)生。因此，在她獨(dú)立備課前有意識提醒要結(jié)合自身在剪紙方面的特長來選課，進(jìn)而來選擇教學(xué)內(nèi)容是很有必要的，這是方向上的指引。王老師認(rèn)真學(xué)習(xí)省美術(shù)優(yōu)質(zhì)課獲得者孫紀(jì)君老師執(zhí)教的《我的小紅人》，吸收教學(xué)理念，借鑒教學(xué)方法。

“二鏈”是鏈接鄉(xiāng)土文化，從民間熱度、文化厚度、技能巧度三個方面來選擇作品范例，活化教材。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（正式稿）中指出：“教材并非知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、豐富經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建人格的一種范例。”教材不是圣經(jīng)，教材僅是一種范例。對美術(shù)教材的理解和把握是制約有效美術(shù)課堂的前置瓶頸，要使教材的文字和圖片“鮮活”起來，需要美術(shù)教師從教教材走向教課程，自覺超越教師，超越課堂，超越教材。

三、“三磨”

“三磨”是美術(shù)教師對教材中的“一課”經(jīng)歷三次磨課過程。

“一磨”是師徒磨課，師傅領(lǐng)路，徒弟跟進(jìn)，磨“教什么”， 對教學(xué)內(nèi)容注重解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和重組。王老師與孫老師師徒結(jié)對，共同備課。王老師在“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)下，選擇用剪紙的表現(xiàn)形式來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作花瓶，把繪畫、粘貼的方法放在第二課時。其次是對花瓶的作品范例進(jìn)行身邊的花瓶和大師的花瓶兩個指向上的選擇欣賞，突出在對稱基礎(chǔ)上的造型比較。這樣刪繁就簡，面對豐富多彩的教材內(nèi)容，清楚地理出一條線，

王老師第一次執(zhí)教《花瓶》，課后，針對教學(xué)問題，師徒兩人重新設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：摸憶花瓶，感知外型——比較造型，示范引路——探索觀摩，裝飾花瓶——積極體驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)——評價欣賞，提高審美——課堂小結(jié)，拓展延伸。

“二磨”是小組磨課，聽課的老師是錢清鎮(zhèn)小的美術(shù)集體備課組的骨干成員，王老師在二（5）班閃亮登場。在課后進(jìn)行了集體研課。有個教學(xué)片段引起了大家共鳴。

王老師先讓學(xué)生隔著藍(lán)印花布袋來摸一摸，猜一猜里面花瓶的形狀，在黑板上試著畫出花瓶的外輪廓線，了解花瓶的基本結(jié)構(gòu)和左右對稱的特點(diǎn)；接著教師示范用對稱的方法剪出花瓶的外形；然后讓學(xué)生剪一個與老師不一樣的花瓶，完成課堂的第一次練習(xí)。這時，教師逐一在黑板上展示學(xué)生剪的花瓶外形，其中有一只花瓶很特別，是一個男生迫不及待地“咔嚓咔嚓”幾下剪出了花瓶瓶身上的裝飾花紋。

王老師似乎沒有察覺，仍沿著教案走下去，在簡要講評花瓶的外形后，就講如何進(jìn)行剪瓶身的花紋裝飾了。

顯而易見，王老師忽視了課堂現(xiàn)場生成的教學(xué)資源——有個“先知”男生已經(jīng)觸及了花瓶瓶身的花紋裝飾，這是多好的“小老師”呀，王老師要講如何進(jìn)行剪瓶身的花紋裝飾，就可以從這個男生的第一次練習(xí)作業(yè)開始。評課時經(jīng)大家一提醒，王老師連聲說：“我怎么沒想到呢？”

評課中，大家認(rèn)為，或許王老師可以這樣處理：在簡要講評花瓶的外形后順勢提問，老師發(fā)現(xiàn)在黑板上有一只花瓶與眾不同，我們來找一找，它跟其它的花瓶有什么不同？（已剪出瓶身的花紋）如果教師抓住了這個生成點(diǎn)，讓這個男生做一回“小老師”，對這位男生來說肯定是一種激勵與驚喜，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)會自然銜接和提前介入。

王老師對課堂即興產(chǎn)生的現(xiàn)場教學(xué)資源“視而不見”，究其原因，大致有三：一是王老師備課時沒有活化教材，彈性預(yù)設(shè)；二是王老師缺乏敏銳的課堂嗅覺，沒有察覺不到那些“先知學(xué)生”；三是王老師即使察覺到了，也缺乏對生成點(diǎn)藝術(shù)處理的手段和方法。

正如著名特級教師朱敬東老師指出：“將美術(shù)課堂教學(xué)生成點(diǎn)作為創(chuàng)新點(diǎn)的起源；成為教學(xué)深化的樞紐；將生成目標(biāo)演繹成課程價值的理想。”

二磨是磨“怎么教”， 借外力、設(shè)懸疑、造“氣場”，達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)的有效組織與對話。

“三磨”是團(tuán)隊磨課，同課異構(gòu)。以學(xué)區(qū)為單位，兩個學(xué)區(qū)的青年美術(shù)教師團(tuán)隊，經(jīng)歷備課、說課、上課、評課、寫課五個環(huán)節(jié)，讓被追蹤的美術(shù)教師全方位感悟，磨“怎么學(xué)”，二次作業(yè)，“生生為師”。

紹興縣錢清學(xué)區(qū)和柯巖學(xué)區(qū)小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊磨課，同課異構(gòu)。

錢清鎮(zhèn)小的王海燕老師和柯巖小學(xué)的童水英老師分別執(zhí)教《花瓶》，王老師主要采用情景教學(xué)、直觀演示、激勵評價等方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中對花瓶進(jìn)行自主探究與交流。根據(jù)本課的特點(diǎn)，王老師結(jié)合了自己的剪紙?zhí)亻L，在課堂中將自己的技能特長優(yōu)勢淋漓盡致的地發(fā)揮出來，通過“二次作業(yè)”很好地落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，解決了本課的重難點(diǎn)。這里的“二次作業(yè)”是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)理念的體現(xiàn)。在第二次作業(yè)后學(xué)生的作業(yè)自評和反思，則體現(xiàn)出了“生生為師”的學(xué)習(xí)方式，“生生為師”就是每個學(xué)生都是老師，每一個學(xué)生都參與教學(xué)，生教生，生促生，生管生，生教師，達(dá)到教學(xué)相長的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間、順序、方法上獲得一種新的學(xué)習(xí)方式。

童老師用的招工形式來串起課堂環(huán)節(jié)，童老師的示范做得細(xì)致到位，示范的切入點(diǎn)和度都把握得比較好，傳授知識點(diǎn)很到位。教態(tài)上，童老師很有親和力。上課說話也親切而有激情。本堂課的亮點(diǎn)是童老師的作業(yè)點(diǎn)評，點(diǎn)評方式很好，大拇指、大腳板的形象做展示平臺很吸引學(xué)生注意力。

兩位老師不同內(nèi)容的選擇，不同教法的組織，在比較中成長。

四、“四會”

“四會”是被追蹤的美術(shù)教師經(jīng)歷“一課二鏈三磨”后逐步達(dá)到“四會”。會選擇，對教學(xué)內(nèi)容會根據(jù)學(xué)情不同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；會組織，調(diào)動課堂資源的積極因素，“低碳”組織教學(xué)環(huán)節(jié)；會生發(fā)，在磨課過程中，逐步積累巧妙運(yùn)用課堂即時生成點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，有時變成“神來之筆”，花開自然；會反思，反思教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生，反思組織是否能激發(fā)學(xué)生的思維，反思學(xué)生是否會質(zhì)疑，會交流，是否有成功的體驗(yàn)。

以課例為載體的追蹤磨課式教研模式，我們探究出追蹤磨課式教研模式的操作流程是“一課二鏈三磨四會”。追蹤磨課式教研模式突出了兩個層面的師本意義，一是被追蹤磨課的美術(shù)教師逐步達(dá)到“四會”，會選擇、會組織、會生發(fā)、會反思，對學(xué)科素養(yǎng)是一種浸潤式的培訓(xùn)。二是在追蹤磨課式教研中其他美術(shù)教師的協(xié)同成長，助人者自助。

以課例為載體的追蹤磨課式教研模式，在美術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)的個人成長上是很有效的，需要有學(xué)區(qū)美術(shù)教研團(tuán)隊作支撐，區(qū)域內(nèi)美術(shù)名優(yōu)教師引領(lǐng)，美術(shù)教師個人靜得下心來，追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，從而駛上教藝成長的快車道。

（紹興縣柯橋小學(xué) 浙江紹興）