猶抱琵琶半遮面

所謂“猶抱琵琶半遮面”式教學(xué)即指在教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，有意識地設(shè)計學(xué)生以往知識的盲區(qū)，讓學(xué)生在知識的盲區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師適時點撥，讓學(xué)生在挫敗體驗中加深印象，在豁然開朗中得到強化，從而達到課堂高效的目的。下面筆者就以高三學(xué)生《準(zhǔn)確把握詩歌情感》這一節(jié)復(fù)習(xí)課來探討如何巧妙運用“猶抱琵琶半遮面式”的教學(xué)方法。

一、藏頭去尾法

即在向?qū)W生傳授知識與培養(yǎng)能力的過程中，通過改變教學(xué)的先后順序，在教學(xué)過程中有意隱去文本的相關(guān)信息，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去體悟感知，在反思誤區(qū)的過程中達到一種認(rèn)知的平衡。如老師要求學(xué)生“準(zhǔn)確讀懂詩歌情感需留意‘題注’、把握背景”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析朱慶余的《近試上張水部》這首詩歌的思想內(nèi)容時，先不出示詩歌標(biāo)題，只展示詩句讓學(xué)生思考本詩的情感。很多學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容說出很多不同的答案，有學(xué)生說詩歌表現(xiàn)的是女子嫁到人家，精心打扮，生怕自己落后時的羞澀心理，也有同學(xué)認(rèn)為新婚之時妻子是丑媳婦怕見公婆又不得不見的矛盾心理等。老師將詩題《近試上張水部》呈現(xiàn)，學(xué)生才恍然大悟，明白了理解詩歌的情感，關(guān)注“詩題”非常重要。

二、相形見異法

即在師生互動過程中，老師為達到教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生思維，在展示出相似或相反類型知識后，再顯示必要信息，讓學(xué)生在猜測、體悟中形成自己的認(rèn)知與能力的一種方法。每個詩人都有自己的風(fēng)格，見詩如見人，“味摩詰之詩，詩中有畫”是東坡對王維詩歌的精辟概括；“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，歌‘大江東去’”是時人留給東坡的贊詞。因而鑒賞詩歌時，要讀懂詩歌，需要學(xué)生關(guān)注“作者”、知人論世。在分析李白《與夏十二登岳陽樓》的情感時，老師沒有就詩歌本身加以分析，而是先把《與夏十二登岳陽樓》（樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。燕引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回）和《登岳陽樓》（昔聞洞庭水，今上岳陽樓。 吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流）兩首詩的作者隱去，讓學(xué)生根據(jù)詩風(fēng)猜測詩人的名字，并說出理由。學(xué)生積極討論，很快說出答案，并且分析了李白懷才不遇，不畏權(quán)貴性格背景下的豪放飄逸和杜甫飽受戰(zhàn)亂，憂國憂民式的沉郁頓挫在詩歌中的具體體現(xiàn)。找到詩風(fēng)這把鑰匙，詩人的情感也就迎刃而解了。然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歸納出其他詩人的性格及其為詩特點，學(xué)生興趣被激發(fā)起來了，他們找到了嗜好佛老，熱愛自然的王維；接近了在政治上屢遭挫折，但豁達豪邁，詞風(fēng)豪放的蘇軾；讀懂了經(jīng)歷早年少女情懷，婚后與丈夫的甜蜜離思，晚年國破家亡后過著凄愴生活的李清照……學(xué)生明白了讀詩歌首先要走近詩人，解讀詩人。

三、留白驗證法

即老師對所授知識主體部分刻意留出一部分，讓學(xué)生沿著自己的思維誤區(qū)去思考，然后展示全部讓學(xué)生在反思中提升，在驗證中總結(jié)的一種方法。如學(xué)生在形成鑒賞詩歌要知人論世的共識之后，又往往容易走入以偏概全的誤區(qū)，這個時候老師趁熱打鐵讓學(xué)生懂得了解人物要有立體化的觀念。如在講蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作》（缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷）時，只呈現(xiàn)題目、作者和上闋，把整個下闋空出，請學(xué)生分析本詞的情感，學(xué)生看到詞的作者是蘇軾，不假思索地說出“樂觀豁達”之類的詞語，可是當(dāng)讀到“缺月”“疏桐”“孤鴻影”這些“景語”時內(nèi)心開始質(zhì)疑自己的答案：剛才在知人論世中我們不是說蘇軾是個樂觀豁達之人嗎？怎么這首詩的情感是這樣的寂寞孤獨呢？作者是以哀景寫樂情，還是以哀景襯哀情呢？在學(xué)生猶豫不決時老師再出示下闋，學(xué)生看到“有恨無人省”“寂寞沙洲冷”這些“情語”后，開始大膽確定詩人寂寞孤獨的情感基調(diào)。此時老師告訴學(xué)生解讀詩人還要立體化解讀，因為我們的詩人也是人，他們的人格、風(fēng)格都是多面性的，所以我們在悲嘆“百年多病獨登臺”時，別忘了子美也有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的閑適、自在；在低吟“那次第怎一個愁字了得”時，別忘了易安也有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯……也正因為這樣，才有了詩歌寶庫中的異彩紛呈。所以我們面對人格立體化的詩人，準(zhǔn)確把握詩歌情感時最好的方法是關(guān)注詩歌的“景語”的同時更要關(guān)注“情語”，用“情語”驗證“景語”。

高三語文課堂的高效不僅僅體現(xiàn)在知識的海量傳授上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對知識掌握的深刻度上，《準(zhǔn)確把握詩歌情感》整節(jié)課學(xué)生在老師“猶抱琵琶半遮面”式的教學(xué)中思維活躍，主動思考，體悟深刻，學(xué)生吃一塹長一智，在非線性思維狀態(tài)下螺旋式提升，教學(xué)效果要比直接灌輸式教學(xué)來得更靈動、更深刻。其實高效課堂并不深奧，離我們并不遠，就在我們課堂教學(xué)的點滴思考中。高三老師在枯燥無味的復(fù)習(xí)中做出一點小小的環(huán)節(jié)變化都會讓學(xué)生樂學(xué)善思，何樂而不為呢？