閱讀感悟 讓學生個性流淌

課堂回放：

蘇教版第八冊第十三課《特殊的葬禮》第二課時片斷實錄

（播放大瀑布錄像）。看時學生發出陣陣贊嘆聲。

師：同學們都被這壯美的景象陶醉了，就讓我們來贊美它一下吧！

生：真是太美了，太迷人了！仿佛自己就站在瀑布面前。

生：這真是“飛流直下三千尺”啊！（師鼓掌）

生：塞特凱達斯瀑布果真是名不虛傳啊！

生：塞特凱達斯瀑布不愧為世界上流量最大的瀑布！（生翹起了大姆指）

……

師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美的？（生默讀）

生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降、洶涌、雄偉壯觀……（再讀）

師：你從中讀懂了什么？

生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的壯觀吸引住了。

生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，震耳欲聾。

生：從“從天而降”可見塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀，很有氣勢。

生又一次美美地朗讀。

師：同學們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，幾年之后，我們再也看不到它了，這是為什么？讓我們再一起來看看這幅畫面。（多媒體播放大瀑布逐漸枯竭的過程，學生一片驚訝聲）

生：這么美的瀑布看不見了，真可惜啊！

生：我再也看不見昔日瀑布的壯觀氣勢了，真難過！

……

師：作者用動情的筆調寫出了大瀑布現在，請翻開書，自由讀，認真品味。（生自由讀）

師：如果瀑布會說話，它會說什么？

生（悲憤地）：都是你們人類害了我啊！

生：我以前是那么雄偉壯觀，可現在流量已很小，速度也很慢，也許隨時會停止流動。

生：誰來救救我啊！我快要枯竭了——

師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒……）

師：慕名而來的游客見此情景會說些什么？

生：我千里迢迢趕來，想一睹大瀑布的風采，拍些照片留個紀念，竟看到了這樣一幅景象，真是遺憾啊，看來我的愿望成為泡影了。

生：聽說大瀑布雄偉壯觀，怎么會是這樣？（生搖頭嘆息一聲）

……

生體會瀑布的奄奄一息，并用低沉的語調朗讀。

師：如果你是總統，在這個葬禮上，對著巴西人民發表演說，你應該怎么說？

師講清演講的有關要求，生準備5分鐘后開始演講。

生：親愛的巴西人民，你們好！我今天用沉痛的心情來參加這個葬禮，你看這雄偉壯觀的大瀑布（學生出示插圖），曾經給巴西和世界人民帶來多少歡樂和驕傲，可現在，（生指大屏幕）它像生命垂危的老人，奄奄一息，即將消亡。讓我們一起哀悼即將消失的塞特凱達斯瀑布吧，同時，讓我們吸取教訓，立即行動起來，保護生態環境，保護我們生存的家園，不要失去第二個、第三個大瀑布，我希望，這樣的葬禮是最后一次。（生鼓掌）

師：好，有總統風度，用上了書中所學的詞語，很感人。

（共有五位同學過了一把總統癮，不一一列出。）

這是我上公開課時真實的情景。對這節課的設計我是這樣想的：

一、讀為主線——悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，感悟就越豐富。教學中，我通過讓學生朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，我讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，我不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

二、心靈對話——悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內涵。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能教學相長。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

三、走向實踐——悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐的目的是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言的能力，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，以巴西總統的身份向巴西人民做演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活學生的內心世界，迸發出情感的火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情、對環境的憂慮，通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設情境，富有教育機智的人，不單單傳授知識，更多地是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。