語文教學應讓“情”溢滿課堂

【摘要】學生對自己有興趣的事充滿激情，而對學習則熱情不高，語文是一門滿富情感的學科，作為語文教師，要從在“文情”“師情”“生情”喚“生情”，激活學生的情感，讓學在課堂上真情表達，在交流中展現(xiàn)自己的認識，以更好的進行語文學習。

【關鍵詞】文情師情生情語文課堂教學

在教學工作中，會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生對自己喜愛的事情總是充滿一股鉆勁兒，無論老師或親人怎樣勸阻，都很難改變他們的那份執(zhí)著?？梢徽劦綄W習，不少人就蔫了，顯出幾分呆樣來，這其中的奧秘就在于：情感投入不同?？梢姟扒楦小钡淖饔弥?。

情感是個體對事物的關心喜愛的態(tài)度，它對個體的認知過程有著積極和消極的作用，直接作用于學生的課堂行為，并潛在地影響和改變學生的學習效果。因而，在教學中必須重視喚起學生積極的情感，讓學生在富有情感色彩，充滿生氣的課堂氛圍中，主動、積極地融于其中而提高課堂學習效率。

一、以“文情”喚“生情”，情溢生輝

語文有別于其它學科的一個顯著特征：那就是更包含著深沉的情感、語言、文字，不僅是傳遞信息、交流思想、表情達意的符號和工具，還滿載著運用者的強烈意愿和情感，不論是平時說話還是伏案作文，不論是詞語還是句子，不論是詩歌還是小說，都飽含著文字運用主體者的情感，閃耀著他們思想情感的光輝。在課堂中，教師應該深挖文本里積極向上的思想感情，把握文中的情感脈搏，引導學生融入情中，沿情合作探究。如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔傲岸情操；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情思；“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”的希望與活力；“蹣跚”著的“偏胖”的《背影》中傳承的深摯的父愛；“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣”的思鄉(xiāng)之愁，愛國之情……

諸多這些至善至美的情感，都匯聚于語文課文中。作為語文教師，就要充分發(fā)掘這些情感因素。用整個身心去體驗，讓教材中的情感來點燃自己的情感，用自己真切情感來感染學生，拉近他們與教材的距離，使得教材中的情感光輝照亮學生的每個情感角落，涌起情感的波濤來，享受到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那楦杏鋹?。

二、以“師情”潤“生情”，情漾課堂

課堂上，教師要充分發(fā)揮好“導”的作用，學生課堂的情感濃與淡，好與壞很大程度取決于師的情感濃郁程度。這要求教師在課堂上的言行舉止必須是激情澎湃的。因為師的一切都在給學生起著示范作用，對教材情感的積極與否同樣會遷移、影響著學生對教材的情感態(tài)度。要讓學生對語文的情感洋溢，教師自己必須情感豐富、積極向上。教師若帶著消極的情緒走進課堂，是難以激發(fā)、帶動學生滿腔激情地投入語文學習的，這種消極會抑制原本喜愛語文的學生激情，長此以往，終會把學生語文激情弄得蕩然無存！可見，作為語文教師，不僅要有豐富的知識，扎實教學技能，還需擁有熱烈昂揚的精神：對語文的滿心喜愛、課堂表達時語言流暢生動、優(yōu)雅得體富有激情的舉止、對文本入情入境的領悟沉醉等等，都將直接影響學生學語文的情感動向。要在課堂上波動學生的情感琴弦，需教師努力用自己的生氣營造生氣，用自己的激情喚醒激情，營建情感飛揚、蓬勃、熱烈的課堂氛圍。在這濃郁的情感氛圍中即使是學習枯燥乏味的議論文，學生也會學得輕松愉悅，激情洋溢。久而久之，教師喜愛語文的情緒自然潛移默化地滋潤學生的語文情感，進而引導學生愛上語文，滿心喜歡地去閱讀、去欣賞、去創(chuàng)新，何愁學生語文學習效果不佳，能力不增呢？正如一位學生日記中寫到的：語文老師那清脆動聽的普通話，生動有趣的話語，時憂時喜的神情，讓我感受到語文課是甜甜的味道，不知何時，我竟喜歡上了語文課，老師說話的聲音，課堂上的一舉一動都讓我感到親切，不會感到疲倦，嘗到了更多的語文學習的快樂！學生的學習熱情高漲，便會在不知覺中浸入語文學習的氛圍中，主動地思考，分析，品嘗，日積月累，語文素養(yǎng)和能力也就提高了。

三、以生為本，用“情”激本

課堂上，學生是學習的主體，而學生的發(fā)展又是語文教學的根本，由于學生的閱歷、生活環(huán)境、學識、情感因素各具特點，對教材的理解也各有千秋，而正是這種不劃一的表現(xiàn)，表明學生有很大的可塑性，不論怎樣的差異，他們都渴望表達自己的內心感受，想把自己學習的收獲與大家分享，展現(xiàn)自我，得到老師、同學的贊同。教師可抓住學生這一情感鑰匙，利用情感契機因勢利導，以情激趣，讓學生興味盎然地投入到語文學習中，用自己獨到的理解和發(fā)現(xiàn)來詮釋文本，培養(yǎng)學生的語文能力，如在《陋室銘》的教學中，課堂上有生發(fā)問：“苔痕上階綠，草色入簾青”描繪的是一派荒蕪的景象，作者為什么偏愛這樣環(huán)境，并且還自得其樂？我讓學生結合自身經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景，激勵他們再讀課文，感受作者特有的感情，馬上，課堂呈現(xiàn)一派濃烈的情感氣氛，學生投入到討論中，取長補短，做課堂的主人。展示時，學生很有感觸地說出這樣的話：談笑有師生，往來無閑人；學有名師益友樂，娛有琴棋書畫情！我說：“何苦之有！”，不難看出，學生對課文的理解，體會是高層次的，同時還有創(chuàng)新，這正是語文教學要達到的效果。

在師情、生情、文情共鳴的狀況下，從學生的情感出發(fā)，激活學生的情感，讓學在課堂上真情表達，在交流中展現(xiàn)情感的精彩，發(fā)揮高效作用，學生對知識的認知、理解、探究也更豐富、更深刻，學生的感知、理解、分析也會因此變得敏銳，思維變得更加靈活，潛力得到深層次的發(fā)掘在這樣的情、思、能都彰現(xiàn)的情況下進行語文學習，其效率將是無法估量的。因此，成功的語文課堂，離不開“情感的”參與，沒有情感或缺乏情感，是不可能有好的語文課堂教學效果的。