淺談小學生學習興趣的培養

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中就會產生更大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗，這對學生學習好壞有著直接的影響。在小學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣呢？

一、創設情境，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。皮亞杰指出，兒童的活動受興趣和需要的支配，教師應該創設生動的情境，喚起學生的有意注意，調動學生思維的積極性、激發學習興趣。根據低年級學生天真、好動、注意力不易集中的特點，教師可采用組織學生小組比賽、看動畫故事、動手操作等創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習活動的熱情。讓學生在快樂中探索知識，應用知識，從而獲得一些積極的情感體驗。

例如我在教學“可能性”這一課時，結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會可能性，這節課一開始，設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”“可能”“不可能”的學習內容上。因為學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對“可能性”有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系，從而使學生產生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到學習活動中去。

二、語言形象，誘發學習興趣

教師形象生動，帶有啟發性的語言，能激發學生的學習興趣，進而調動學生學習數學的積極性，讓學生主動學習。例如：長春市第二實驗小學鞠孟賢老師，在講“兩步計算應用題”時，把兩步計算應用題中的間接條件，用一個非常形象的字“藏”來代替，她說：“這里還有一個條件，藏起來了，誰能把它找出來 ？”學生的學習興趣被這一生動的字調動起來了，他們都想找出來。

三、 巧用學具，創造學習興趣

動手操作既是學生認識數的概念的重要途徑，又是促進學生積極參與，提高興趣的重要方法和手段。小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學生動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起學生求知的欲望。例如學習“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，教師就利用學具操作，放手讓學生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽，情緒高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5＝14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，更激發了學生的學習興趣，使學習變得自然、輕松、高效。

四、利用游戲，引導學習興趣

好動是低年級學生的天性，游戲恰恰符合學生這一特點。在數學教學過程中，結合教材內容，恰當利用游戲的方式，讓學生在游戲中探索和學習知識，品嘗獲得成功的樂趣，產生濃厚的學習興趣，感受到數學的趣味性。

五、多用媒體，提高學習興趣

運用多媒體教學手段能模擬仿真，化抽象為形象。它能展示文字、圖片、圖像、聲音，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。如在教《長方體的表面積》計算時，如果采用實物演示，偌大的一間教室，要讓每個學生都看清楚是有一定難度的。而運用計算機多媒體教學，則可呈現出這樣的效果：長方體慢慢展開后，出現六個長方形，然后相對的面慢慢重合，把一個抽象的立體圖形轉化為簡單的平面圖形——長方形，使學生形象地掌握了長方體表面積的含義。這樣既突破了教學中的重點和難點，又提高了學生的學習興趣，并且引導學生建立了空間概念，培養學生學習幾何知識的興趣。

六、形式多樣，豐富學習興趣。

低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用多媒體教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化等方法，使學生不產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

總之，興趣是最好的老師，它能引導學生自覺地，積極地追求對新事物的認識，克服重重困難，解決數學問題。事實證明，激發興趣，是學好數學的根本保證。 因此，在教學中，我們應該加強對學生學習興趣的培養。