自主靈動 放飛性靈

“研學后教”的課堂教學改革理念是我區教育局以“科學發展觀”為指導，以我區教學實際為基礎，以哲學、教育學、心理學理論為支撐提出的，是課堂教學模式的傳承與創新的結晶。

“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。“研學”主要是教師提出“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。它的主體思想是倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，打造高效課堂和高質量學校。在這種模式下的作文自主性學習是一種新型的教學模式，它引導學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成作文學習任務。主要表現為學生自我積累素材、學習寫作方法，自主選材、擬題、立意、創作，自發練筆、寫日記、評改等。

本文主要結合筆者在踐行“研學后教”模式中的一些經驗教訓、感受體會，從作文自主性學習的原則、開展、實現三個方面來進行創新探究，從而促使作文教學得到最大限度的優化，使學生的性靈得以放飛。

一、作文自主性學習的原則

（一）以實踐為基準的原則

“研學后教”是實踐性很強的課堂教學模式，應當讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律進行研學。在作文自主性學習過程當中，我們應該充分發掘各種語文教育資源，提供各種各樣的機會讓學生去自主、合作、探究：如調查研究、模擬采訪、現場觀摩、自主選題、自我評價等等。通過活動，學生在生活中形成主動觀察、積累素材、自我創作的良好習慣，寫出來的文章也不再是假話、套話、大話，而是“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。

（二）以學生為主體的原則

“把課堂還給學生” “研學后教”明確提出要把學生當主人。習作過程是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。所以在整個過程中，我們都必須貫穿以學生為主體的原則，還學生以自由：允許學生按自己的興趣、能力，自由地組合學習小組，自主地確立寫作目標、主題、內容、方式、語言等，讓學生展開翅膀，自由地翱翔在作文的藍天里。

學生是具有巨大潛力的生命體，是未來社會的建設者，離開了學生這個主體，作文自主性學習則失去了依托和生命力。

（三）以發展為目的的原則

21世紀的教育是以人為本、全面發展的教育，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。“研學后教”也提倡以學生的發展為中心，作文自主性學習是極具個性和創造性的實踐活動，一篇習作的誕生，是智力、興趣、意志、性格、精神等多種因素綜合反映的結果，從大處來看，一個人的創作過程，也往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。因此，從教育發展的觀點來看，作文自主性學習必須遵循以發展為目的的原則，不僅注重學生作文方面的知識和技能目標的實現，而且重視學生獲取、整理、應用信息能力的訓練，更要關注學生潛在的想象力、創造力、表現力、價值情感、倫理道德等的培養，真正地體現“以人為本”的課程理念。

二、作文自主性學習的開展

“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。其教學法的基本操作程序主要分為出示目標、自學指導、研學、班內展示、達標測評。作文自主性學習的操作程序也大致相同。

（一）明確自主目標 教給學生方法

作文自主性學習的范圍廣泛，內容眾多，我們不能面面俱到，操之過急。首先教師應根據課程標準、考試說明構建作文自主學習的目標體系，并將目標體系分解到各階段，形成子目標，再將子目標落實到每一教學單元、每一課時。我們可先從素材積累開始，到擬題、開頭、結尾，再到立意、結構、語言等方面樹立目標。這樣，學生就把握了自主學習的方向，避免了學習的盲目性。其次目標應準確適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，如對高一的學生可要求一學年10000字左右的練筆，每小時700字左右的速度，而高二的學生則要求一學年15000字左右的練筆，每小時800字左右的速度。讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。

同時，在“研學”階段，我們應教給學生一些必要的作文方法。如在學習如何開頭時，我們可教會學生“開門見山法” “引用名言名句法” “對比映襯法”等等；在學生自我批改作文時，我們可教給學生粗批、細批、眉批、點批等方法。

（二）創設良好氛圍 激發寫作興趣

“研學后教”一個關鍵的步驟是學生的“研學”，要讓學生積極地投入，保證95%的參與度。我們在“研學”時要深入研究學情、學法和課標、教材，創設平等、民主、開放、和諧的學習氛圍，這樣使學生在特定情境的感染和牽引下，喚起已有經驗，不知不覺進入思維積極狀態，從而煥發情趣，產生寫作的沖動和欲望。如講完《項鏈》，我先布置分角色朗讀、“瑪蒂爾德，大家說”等活動，創設良好氛圍，然后要求學生自我模擬文中的描寫，寫出瑪蒂爾德的心理感受，想象其當時的狼狽情景。這樣大部分學生情趣盎然，激情昂揚，輕而易舉地完成了這次以“項鏈”為題的續篇，并把結尾寫得妙趣橫生、情節迭宕。

“興趣是最好的老師”，當學生真對某個題材（或題目）有興趣的話，他們自然會自主地用心去寫，也容易寫出高質量的文章。這就要求我們老師多做有心人，善于抓住寫作契機，讓學生思維活躍，乃至靈感迸發。例如，可利用“開家長會”的機會，讓學生進行多文體的作文自主學習。會前：讓學生寫“邀請書”，寫“通知”等；會中：讓學生適時向父母奉送自己設計自己書寫的信件，匯報自己的情況；會后：讓學生敘寫家長會的見聞感想等。因為涉及學生自身，親人鑒定，同學們熱情高漲，用心精細，佳作也多多。

當然創設良好氛圍，激發寫作興趣的方法還有很多，如可組織貌似閑致的逛街、踏春、拓展等活動；也可觀看“比賽、慶典、演出”等重大的活動；還可創作與音樂、美術美妙的結合。

（三）建立自主制度 完善自我管理

沒有規矩不成方圓，研學后教是深入的教學改革，不是簡單的圍桌、分幾個小組自學、討論一下就完事。在剛開始學生自我批改作文時，本人深有體觸：三三兩兩說閑話者有之；只顧做自己事者有之；作壁上觀，覺得好玩者有之。這樣的自主學習無疑是失敗的、無效的。這就需要建立一個規范的自主制度和監督機制，來完善自我管理，如《自主考核辦法》《獎懲方案》《作文檔案》等等，這些制度應該根據班級學生的實際、自主學習的內容來設立。如自發積累素材同自我評改作文的規范就大不相同，前者較寬松些，后者則相對較嚴格些。

為了保證自主學習的順利進行，我們可通過教師指導，學生集體決策、民主議事的方法來確定制度的產生，這樣既群策群力，樹立了學生是學習的主人的思想，又能不斷地提高他們自我完善、自我管理的能力。在既寬松又規范的環境中放飛自己的性靈。

（四）及時做出評價 體驗成功快樂

“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，進行恰當的點撥、拓展和延伸。在作文自主性學習過程中，教師并不是無所事事，放任自流，而是以一個點撥者、引路者、監督者的身份在旁用心觀察，對自主性學習的近況、進展、成效及時做出評價，從而指出不足，解決問題，發揚優點。當然，教師的評價主要以鼓勵為主，發掘亮點，有意識地讓學生體驗到成功的快樂，如學生的一次作文，老師可以像奧斯卡頒獎一樣，設立“最佳創意獎”“最佳語言獎”“最佳開頭獎”“最佳結尾獎”“最佳進步獎”等等，學生嘗到學習的甜頭，情趣逐步地得到培養，必然會大大地提高寫作水平。在每個自主學習階段，教師還應有目的地引導學生回味所取得的可喜可賀的成績，哪怕只有一丁點兒，都可拿出來同大家共享，如方法的掌握、卷面的整潔、篇幅的增長、速度的加快等等，學生感受到成功的喜悅，激發起新的學習動力。

三、作文自主性學習的實現

首先，教改的啟動促進了教師思想的解放

本學年，我區啟動“研學后教”的教改活動，各個學校進行著“研學后教”教學模式的學習、觀摩、賽課。我校也派出多批教師遠赴河南的永威中學學習，帶回了一系列先進的教學理念，回來后作報告，交流心得，賽課進行得熱火朝天。教師的思想開始解放，觀念開始轉變。老師們紛紛改變現行的教學模式，積極倡導“教為主導，學為主體”的教學觀。教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次地安排學習活動。作文教學也慢慢走出瓶頸，教師開始接受新的教學理念，重新定位教師的角色，重新審視自己的教學價值觀，并徹底打破了傳統的高耗低效 的“出題─指導─草稿─評改”的作文教學模式，下放自己手中的權力，讓學生由講練模式的“幕后”走向自主作文的“臺前”；另外，作文的指導、寫作、評改等都由“限制”變為“放開”，充分發揮學生的自主性、主體性，讓學生自我訓練、自我發展、自我提高作文水平、自我培養人文精神和科學精神。

經過一段時間的學習、探索、研究和實踐，我們看到了“研學后教”教學模式給作文課堂帶來的喜人變化，學生學習的積極性空前高漲。

其次，研學案的編寫凸顯了學生“學”的地位

研學案充分地體現了課程標準中提出的新理念、新目標、新要求，著力改變傳統的備課模式，集中集體的智慧。研學案明確了學習目標、學習內容、學習方式、學習重難點、自我測評、資源鏈接，實現了教與學合一，積極倡導自主的語文學習方式，在整個活動中學生產生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會留下清晰的印記。培養了學生良好的學習習慣，優化了學生的學習品質，為作文自主性學習提供了保證，每一次作文訓練基本上均遵循，讀寫順序：讀什么，寫什么。寫作順序：感受—思考—想象—再現—表達；重視語言的實際運用，把寫作和口頭表達放在重要的地位，并輔之以豐富多彩的語文實踐活動。簡而言之，研學案是完成作文教學計劃的重要載體，充分凸顯了學生“學”的地位，把課堂真正地還給了學生，讓學生的性靈得以放飛。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文而入情”，要使學生的作文靈性飛揚，必須使他們在寫作時自主靈動、激情蕩漾。老師只要遵循作文自主性學習的原則，明確目標方法，創設良好氛圍，建立自主制度，及時做出評價即可，其他方面由學生自主：自主時間、自主命題、自主修改、自主監督等。“有事而記”“有感而發”“有情而作”，這樣，學生的作文內容五彩紛呈，有生活中的歡笑與悲傷、有學習上的成功與失敗、也有成長道路上的酸甜苦辣……從而抒寫了學生的真情實感，放飛了學生的性靈。可以預見，在未來的教學中，作文自主性學習必將被廣泛運用。

【注 釋】

[1]黨樂群：說說研究性學習，<<云南教育>>（2001.1）

[2]任范洪：<<義務教育課程標準語文實驗教科書>>使用建議