于改變中求實效

【摘 要】

近年來，國家一直在提倡素質(zhì)教育，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要改變這種狀況，最有效的教學(xué)方法就是分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育 新要求 傳統(tǒng)教學(xué) 弊端 分層教學(xué)

近年來，國家一直在提倡素質(zhì)教育，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！八刭|(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生”，而不是少數(shù)尖子生，這也意味著要關(guān)注學(xué)生的差異性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，這是教育教學(xué)活動的最基本的原則。語文學(xué)科舊的教學(xué)模式往往是教師唱獨角戲，形成了“我來講，你來聽”的“一言堂”課堂，教學(xué)中忽略了學(xué)生接受能力的不同，評價整齊劃一，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭到扼殺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，部分學(xué)生厭學(xué)。

要改變這種狀況，最有效的教學(xué)方法就是分層教學(xué)法。

分層教學(xué)是針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

在這個信息時代，學(xué)生接觸的信息多了、廣了，膽子大了， 思想活了，他們敢于表現(xiàn)自己，樂于回答問題，善于解決問題。如何讓個體都得到發(fā)展？我國古代教育家、思想家孔子就有“因材施教”的教育思想。因人而異，靈活教學(xué)，才能全面提高教學(xué)成績。

對于分層教學(xué)法在課堂中的實施，結(jié)合教學(xué)實踐，談一點自己的看法。

1．學(xué)生分組。首先向?qū)W生宣傳分層次教學(xué)的思想，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)給自己定位，并自愿確定挑戰(zhàn)對象。按照班級情況和學(xué)生的意愿對全班進(jìn)行分組。每組均由三個層次的學(xué)生（由高到低分為A、B、C三個層次）組成，各層人數(shù)比例大致為20%、60%、20%。隨著學(xué)生成績的變化，分組可以調(diào)整。

2．學(xué)案設(shè)計。學(xué)案里可以將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生鞏固最基本的知識，即A層次，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決這些問題；第二層次的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次，要激發(fā)學(xué)生個人借助學(xué)習(xí)資料形成獨到的見解；第三層次的問題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運用，培養(yǎng)他們探討創(chuàng)新的能力，即C層次。

3．課堂講解。講解知識點時，不能只講難點，不能只講給優(yōu)秀生聽，要照顧普通生的收獲。比如，講解一篇小說，可以讓普通生回憶小說鑒賞五要素和情節(jié)發(fā)展五要素，讓中等生劃分小說結(jié)構(gòu)并擬寫小標(biāo)題，讓優(yōu)秀生提煉小說的主題，概括人物形象。讓每個層次的學(xué)生都有所得。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的課堂氛圍。

4．問題討論。要提高學(xué)生的能力，就要把問題交給學(xué)生解決。要求學(xué)生分組限時討論，互相交流，博采眾長，最終得出一致的結(jié)論。討論的內(nèi)容包含解題的思路、方法、答案，由一名代表回答，其他組員補(bǔ)充（比如B層學(xué)生回答，A層學(xué)生補(bǔ)充）；由對抗組（討論同一問題的組）進(jìn)行點評；最后由教師評價答題優(yōu)劣并明確答案。在這個過程中，各層學(xué)生都得到了展示的機(jī)會，也得到了鍛煉，增強(qiáng)了成就感，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

5．課堂提問。為了鼓勵學(xué)生都能參與課堂活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的問題處理，學(xué)生肯定樂于回答。

6．能力測試。作業(yè)檢測、周日測試分AB卷對不同層次學(xué)生進(jìn)行檢測。A卷提高難度，B卷只考基礎(chǔ)知識和基本能力。層次好的學(xué)生考A卷，基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)考B卷。對癥下藥，分別講評，讓層次差些的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，讓層次好些的同學(xué)提高綜合閱讀能力。

7．感性和理性。語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，是偏重于感性的，但是這并不意味著語文就沒有理性的一面。真正的好文章既要有豐富真摯的情感，也要有深邃嚴(yán)密的思想。魯迅的小說處處帶著中國國民性的思考，余秋雨的文化散文每篇都有對中華文化的深思。所以說，感性和理性都是高中語文學(xué)科的本性。

學(xué)生大多明顯存在偏感性或者偏理性的情形。偏感性的學(xué)生往往對情感的把握比較準(zhǔn)確，對于細(xì)節(jié)能敏銳地感受到，但在結(jié)構(gòu)分析、語法分析等方面往往不夠清晰；偏理性的學(xué)生觀點明晰，思路清楚，但有時候會對情感的理解出現(xiàn)失誤，粗枝大葉，懶得讀，懶得寫。

所以提問方式要多變：要將自由回答與點名提問靈活結(jié)合。自由回答，目的是發(fā)揮長處；點名回答，教師引導(dǎo)，彌補(bǔ)不足。一個偏感性的問題：可以讓偏感性的學(xué)生主動起來回答；偏理性的同學(xué)一般不會主動起來，就點名提問。一個偏理性的問題：讓偏理性的學(xué)生主動回答；對于偏感性不愿回答的學(xué)生點名提問。

我通過實施分層教學(xué)法后，確實取得了一定的成績。使學(xué)生在習(xí)慣、能力、合作、自信等方面都有了很大改變，確實體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，形成了良好學(xué)風(fēng)。

以上是我的一些教學(xué)感觸，深層次的素質(zhì)教學(xué)還有待于全體同仁進(jìn)一步的實踐和研討。