多元化評價 放飛習作之夢

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

——摘自《素質教育觀念學習提要》

【摘 要】

習作評價是小學生習作學習過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，它包含對習作質量的整體評價，讓學生通過評價獲得對習作能力發(fā)展的最有效的指導。筆者嘗試對小學高段習作進行多元化評價，建立多元立體的互動交流平臺，可以為學生習作素養(yǎng)的全面提升拓展更為廣闊的空間。

【關鍵詞】

小學高段習作 多元化 評價

傳統(tǒng)的習作教學評價，主要由教師對學生已成形的習作進行評定。這種簡單的單向交流，學生作為被評價者處于被動地位，久而久之，作文已經不再是生活的需要，不再是思想感情交流的需要，只是“老師要我寫，我就寫”，盡管教師絞盡腦汁地指導，辛辛苦苦地批改，但大部分學生習作只是應付了事，所以，學生的習作評價成了語文教師食之無味但棄之可惜的“雞肋”。其實，習作批改是小學生習作學習過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅包含總結和反思，還有對習作質量的整體評價，可以讓學生通過評價獲得對習作能力發(fā)展的最有效的指導。只有改變小學習作教學評價的現(xiàn)狀，才能促進學生習作綜合能力的發(fā)展。近幾年，筆者在小學高段習作的評價做出了以下嘗試。

一、多向交流，感受習作樂趣

所謂“多向交流”，就是指讓教師、學生、家長都共同參與習作評價，改變過去教師為單一評價主體的局面，擴大了參與評價的對象和范圍，變單純的師生之間單向的感情交流為多向的交流，使學生體驗到了心靈與心靈的共振，真切感受到習作的樂趣。主要分為五步進行：

第一步：自我評價，激發(fā)熱情。葉圣陶先生曾說過，修改習作的權利首先應屬于本人。完成草稿后，一定要先讓學生朗讀自己的習作，邊讀邊思，找出自己文章的優(yōu)點和不足，做到語句通順，意思表達明確，最后再進行客觀、公正的評價。自我評價形式自由，可以是選材過程，可以是點滴心得，可以是寫作感言……只要是與習作相關的、自己想傳達給讀者的任何訊息都可以。例如在根據(jù)圖片報道想象巡警救小鴨的習作中，有同學這樣自評：“鴨子暢游”街道，這種稀奇事實在少見，而人救小鴨，更令人感動。人與動物和諧相處，我希望自己可以將它表現(xiàn)得更美妙，讓讀過這篇文章的人，也能學會尊重動物。在描寫學電子琴的經歷時，學生自評道：“學電子琴五年半了，學習過程可謂酸甜苦辣俱全。和電子琴相約，真是我一生的好運啊！”自我評價成了學生的心靈交流平臺，暢所欲言，有時寫得比習作更出彩。

第二步：家長評價，樹立自信。取得家長的理解與支持后，學生將習作與家長交流，共同修改，并打表評價（見后表）。家長對此表示非常感興趣，他們的評語不僅是對作文的評價，而且教給孩子生活的技能、做事的態(tài)度。如“好文章來自生活，來自你對生活細致的觀察、思考、總結。你進步了，你的進步同樣源于你開始觀察生活、記錄生活……做個生活的有心人，加油！”“文章具體描寫了中年女子主動讓‘我’先結賬，成為‘我’的榜樣的過程。榜樣的力量是無窮的。學會體諒別人，正是‘我’從小需要學習的……”這些充滿鼓勵性的評價，既促進了家長與學生的交流，也進一步激發(fā)了學生習作的興趣。家長的評價方法可以是豐富多樣的，如談心交流、寫評語、評等級、提出改進意見、佳作推薦等。對于文化水平較低的家長，只要評出“我最欣賞—— ”的一個詞語或句子就可以了。

第三步： 同伴評價，共同提高。“他山之石，可以攻玉”。學生之間互相評價，因為有相同的心理發(fā)展和認識水平，有相近的生活背景和閱歷，他們的評價比成年人更加接近對方的感受，更容易引起共鳴。在相互評價中，首先要肯定對方習作的優(yōu)點，其次提出修改意見，大到謀篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生在批改習作方面所展露的能力，有的讓老師也自愧不如呢！如“這篇文章環(huán)環(huán)相扣，將人和動物和諧相處的情形恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來。開頭以排比句引入，不僅很工整，瑯瑯上口，而且意境優(yōu)美！從小鴨落水到鴨媽媽向巡警求助再到巡警營救小鴨子，每一處情節(jié)描寫具體，將幾個人物描繪得活靈活現(xiàn)”“你用樸實的語言，把足球場上的熱心人士的愛心描寫得非常生動。一場激情四射的足球賽，變成了美好愛心的傳遞賽！如果能對‘我’的心理變化多些描寫，文章一定會更感人的。”在這樣的互評互改中，學生能夠交流自己的認知，吸取他人的精華，習作的水平也能得到不斷地提高。

第四步：教師評價，關注差異。教師作為學生學習的組織者、引導者，是習作評價的主要成員，其點評對學生的習作產生直接的導向作用。這也是將教師評價放在第四步的原因。語文課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。因此，教師的評價不僅要以激勵為主，更要關注個體差異。針對不同的學生以不同的標準進行評價，評價的側重點也不同。對作文能力較弱的同學，注意充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多地幫助他把句子寫通順，做到文從字順。對作文能力較好的同學，幫助他準確地遣詞造句，學會錘煉語言，鼓勵用自己的表達方式。

第五步：二次自我評價，提高水平。學生根據(jù)以上各階段的評價分析自己的優(yōu)缺點，進行深刻反思，對自己的習作做一個全面、中肯的評價，這樣有利于揚長避短，發(fā)展個性，不斷提高寫作水平。

這種學生、家長、教師多主體的評價方法，使學生能夠從不同的角度認識自己的習作。因此，學生對每次習作及其評價都十分重視，有的同學甚至學會提前預習單元習作，擬好提綱。多主體的評價方法成為促進學生自我發(fā)展的有效方式。

二、表格導向，引導習作方向

法國著名作家讓·科克托說過：“寫作，等于流汗。作品就是汗水。”對學生而言，每一篇習作不僅僅是汗水，更是春蠶吐絲般的嘔心瀝血之作，肯定都有它的成功之處。因此，在評價習作時，教師要珍惜他們的勞動成果，善于用捕捉的慧眼尋找學生習作中的“閃光點”。課題組設計了一張“習作評價表”，引導從不同的角度對習作進行評價。

這張習作評價表從多側面引導評價，比起傳統(tǒng)的作文一刀切——單純的一個分數(shù)或一個等級更全面。同時，也引導了學生習作努力的方向，如題目要取得新穎獨特，選材要與眾不同，注意結構的詳略處理，學會恰當準確地遣詞造句，甚至是養(yǎng)成良好的書寫習慣等等。每個學生的每篇習作，都可在上表中找到一兩個閃光點。這些閃光點猶如星星之火，是智慧的“燃點”。只要對這些“星星之火”倍加呵護，給予高度評價，就會形成自覺激揚文字的“燎原”之勢，從而使學生嘗到寫作成功的甜頭。

《語文課程標準》指出：“對學生習作評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”根據(jù)班級實際情況，我們以優(yōu)秀畫 ，良好畫上 ，及格畫 的方式進行評價，既弱化學生對分數(shù)、等級的概念，又力求新穎多樣，使學生參與評價而不覺得枯燥。

三、創(chuàng)造機會，搭建廣闊的展示平臺

學生的習作是他們辛勤勞動的結晶，教師要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，搭建展示平臺，讓學生自信、主動地與別人交流。

1.匯編班級作文集。每個學期，匯編學生的優(yōu)秀作文，然后進行復印，人手一本，不僅能夠展示每位學生的才華， 而且能進一步激發(fā)其創(chuàng)作欲望，更興趣盎然地參加習作活動。

2.網絡上發(fā)表。將學生習作發(fā)送至較好的作文網，讓這些習作接受各種褒貶不同的評價，既可以了解自己習作質量的優(yōu)劣，也可以在網絡中學習到課堂上學不到的寫作知識。

3. 向各級刊物投稿。印發(fā)省內外小學生報刊、雜志的地址，供學生選擇投稿。每個學期都有許多學生的作品發(fā)表，這形成一種強大的力量推動學生繼續(xù)寫作。同時，樹立榜樣，產生一種良好的效應，使學生之間互相鼓勵、學習、競爭，佳作迭出。

習作多元化評價活動，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話。它以學生的發(fā)展為本，為習作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣闊的空間。通過實踐，本校學生的習作能力有了長足的進步，呈現(xiàn)出了“百花齊放”的新氣象。但在操作的過程中，也遇到了不少難題：多元化評價使每次習作的周期過長，還應設法縮短評價的周期，習作能力差的學生在評價后不能對自己的習作進行修改等等，有待在日后的探索中進一步完善。