試論小學高年級學生課外閱讀指導策略的優化

【摘 要】

在課外閱讀指導中就應該重視學生閱讀興趣的激發與提升，閱讀內容的選擇與拓展，閱讀方法的掌握與運用，閱讀能力的形成與強化。

【關鍵詞】

閱讀指導 興趣 內容 方法 能力

在小學語文閱讀教學中我們發現，許多學生在閱讀中存在著不少問題。如多數學生閱讀無計劃，閱讀目的不明確，既沒有預期目標，也沒有努力方向，還有許多學生閱讀不深入，在閱讀過程中思維懶惰，不求甚解，生吞活剝，只求接受，不求內化。要改變學生在閱讀中存在的這些問題，就必須加強閱讀指導，提高學生課外閱讀效率，使學生的閱讀活動充滿生命的活力和創造激情。

一、興趣的激發與提升

對于每一個語文老師來說，如果能引導學生迷上讀書，激發與提升學生持久的閱讀興趣，那么我們影響的不僅是學生的未來，而且直接影響整個下一代學生的未來。濃厚的閱讀興趣是學生閱讀的動力系統，因此，我們要把調動學生的這一心理內驅力放在閱讀指導的首位。

1．營造書香濃郁的閱讀環境

從物質到精神，從輿論到活動，從教師到家長，從學校到社會到家庭，我們都應該努力為學生提供一個寬松和諧、適于發展的閱讀環境。就學校而言，課堂是學生課內外生活的基本組織，班級則是學生學校生活的高頻活動區。我們應該為學生營造一個充滿書香氣息，時時處處有書可讀的閱讀環境。開學初，我與學生一起在教室一角精心裝扮了一個小小圖書角，積極鼓勵學生把自己最喜愛的一本課外讀物放在書架上，實現好書共賞，資源共享。

2．激發拓展延伸的閱讀欲望

在課堂教學中，教者應該結合課文內容采取各種激趣手段，來激發學生進一步閱讀的欲望。如以聽促讀 ，以說帶讀，以讀導讀，以寫促讀，以講激讀，設疑引讀，激趣誘讀……我在教《赤壁之戰》一課時，特地從學校圖書室借來古文版的《三國志》，又從新華書店買來兒童版配圖的《三國演義》。上課伊始，我花了大段的時間向學生介紹魏、蜀、吳三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。課后，我將書本放在了班級圖書角。令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，講起了三國逸事，全班掀起了一股“三國熱”。幾個閱讀能力較強的同學甚至捧起了巴金的《家》《春》《秋》，托爾斯泰的《戰爭與和平》……

二、內容的選擇與拓展

小學生年齡小，閱歷淺，對書本的選擇有其主觀性與盲目性。老師有責任引導學生去分辨哪些是好書，哪些書可以讀。對于小學高年級的學生，好書不僅需要從思想內容上去篩選，還應該注意適于其閱讀的可能性，有助于知識拓展的延伸性等。

1．從學生的愛好出發

我們總習慣于以成人的眼光和自己的興趣愛好，把所認為的“好書”強加給學生，而學生卻不領情。心理學研究表明，不同年齡階段的學生閱讀興趣的側重點也有所不同。低年級學生愛讀圖文并茂的兒歌、童話、小故事等；中年級主要是革命故事、科幻童話（或小說）、科普知識；而高年級則主要是歷史故事、寓言、文字優美的散文、情節曲折的小說等。推薦讀物時要遵循這一規律，從學生的興趣出發。

2．從教材內容拓展

將課內所學內容與課外閱讀聯系起來，有利于拓寬學生的知識領域，提高學生的語文整體素質。如學了《賣火柴的小女孩》，可讓學生讀《安徒生童話全集》；學習了《只有一個地球》，可以推薦他們讀《人與自然》叢書。有時為解決課本學習中的疑難的問題，也可讓學生到課外讀物中去尋找答案。如學習《鯨》一文時，學生提出“為什么須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又矮又粗”這一問題時，教師鼓勵他們從《十萬個為什么》和《少年百科全書》等科普讀物中尋找答案。

三、方法的掌握與運用

學生自主閱讀習慣的形成，需要學生能掌握一定的閱讀方法。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增高由低到高，由淺入深，螺旋上升。

1．在教學情境中滲透

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，在教學過程中，教師不能直接將抽象的閱讀方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能能學生自己學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設情境，滲透閱讀方法，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

2．在遷移中鞏固運用

閱讀方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，教師就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

可見，學法指導也要體現以教師為主導，學生為主體的原則。教師一方面要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生理，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

閱讀是學生（學習的主體）由“外”而“內”的一種吸收、借鑒，主要目的是用文化來充實自己，豐富自己，使自己的人格、文化素養得到有力的提升。只有使學生“好讀書，讀好書，會讀書，多讀書”，才能為他們的終身發展奠定堅實的基礎。