小學語文課堂教學中的讀與悟

在語文教學中，讓學生由讀去感知語言、感受生活，豐富情感，同時積累語言。這里的“讀”體現了閱讀教學的基本任務和主要方法，學生的“讀”是基礎，體現了學生的主體地位。這里的“讀”又是廣義的讀，在以讀為本的基礎上，包括獨立思考、討論交流、理解、品評賞析在內的所有自主學習活動。閱讀教學中的讀，始終把學生的閱讀實踐活動看作是閱讀教學的基本方式，在閱讀中學知識，在閱讀中訓練思維、訓練語言，在閱讀中滲透訓練學生的讀書方法、能力與習慣，在閱讀中滲透思想品德的教育。閱讀教學把啟發式貫穿到“讀”中去，以讀促思，以讀促悟，讀思結合，以讀促寫，以寫促讀，把聽、說、讀、思、寫有機地結合起來，使整個課堂統一于“以讀為本”的整體教學之中，達到智與能的和諧統一發展。只有讓學生通過對語言文字充分地閱讀，用心地感悟，反復地揣摩，不斷地積累、運用，他們才可能真正地體味到漢語言的獨特魅力，真正把語言學好。“讀與悟”是語文素養的土壤，是情感活動的橋梁。

（一）創設情境 引導閱讀

閱讀須體悟，以達到與作者傾注于字里行間的感情或思想進行交流的目的。但是，小學生受生活閱歷、心理成熟度等的影響，兩者之間的契合度很難達成一致。如何解決這一難點，關鍵在于情境之創設。

在閱讀教學中，教師要精心設計導言，盡快把學生引入語文的情境，使之產生強烈的閱讀欲望，繼而渴望、期待、悟化閱讀。比如，老師可以結合具體情景，努力將課本中的文本轉變為學生頭腦中豐滿的形象，并在這可感的形象中加強學生的情感體驗，努力使學生與文本產生共鳴。如那些描寫人物、動物形象的課文中，通過學生和教師分別扮演課文中的適宜角色，學生既熟悉了角色和課文內容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對課文內容的理解和對作者表達情感的體驗。

（二）培養興趣 鼓勵閱讀

要使學生從被動接受知識轉化為主動求知，主動閱讀，讓他們享受到成功的樂趣。為激發學生的學習興趣，應經常利用課內外時間向學生講述古今故事，世界見聞。當學生陶醉于教師繪聲繪色的講述時，通過因勢利導，學生在強烈的求知欲望中投入讀書活動。當學生在作業、習作中運用了閱讀中所得的知識時，充分給予肯定。也可利用語文活動課、定期開展朗讀比賽、閱讀速度比賽、讀書知識比賽、讀書筆記展評、手抄報評比等多種形式活動。

活動前鼓勵全體同學積極參與，充分準備，讓學生在輕松快樂中活動。這樣，既使學生學有所用，又讓學生在活動中看到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而使學生閱讀的積極性進一步提高，主動閱讀意識得以持續穩定增強。

（三）精講多讀 體悟閱讀

在小學語文教學活動中，學生最反對的可謂是教師無休止的講授，就像媽媽反復對孩子嘮叨，容易引發孩子的逆反心理，一般達不到預期的教學效果，甚至適得其反。因此，老師在講課文時，力求做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授給孩子理解課文之方法，不影響孩子的主觀意識。講讀課文只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段；通俗易懂的句段，則讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義；閱讀課文則全權放手，讓學生自讀、自疑、自悟，遇到較難的問題先互議，再做適當點撥。如此，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，從而對提升小學生的語文能力起到重要的審美功效。

小學語文在閱讀教學中理應以讀為主，倡導真實感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學最本質的環節就是閱讀教學。正所謂課堂上沒有讀書聲理應是語文教學的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學語文閱讀教學必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學的靈魂。可以說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙之處就在于既生動形象又包含豐富的內容。

語文學習是一個長期積累的過程。如果沒有大量的閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。為此，建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將諸多內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象、思維、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是文學素養的重要構成基因。譬如，課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話就寫得頗為生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地描摹出樹葉的色彩與光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。此類詞語老師如若不能引導學生認識、琢磨、品味，就很難體會出文章所表達的美感。眾所周知，生動的語言總是依靠優美的句式加以表現。像有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。在教這類句子時，教師理當引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構關聯，使學生充分回味其優美韻味，將使學生在欣賞中得到美的熏陶。

綜上所述，小學語文新課標的實施對教師的閱讀教學的要求越來越高，它強調既要注重對學生的知識傳授，又要注意對學生能力的培養，還要引導學生兼顧課內外閱讀，繼而拓寬審美視野，發展創新思維，提高語文素養。為此，在閱讀教學過程中應針對小學生存在的閱讀差異，采用個性化的教學方法，使不同類型的學生的閱讀領域不斷擴大，進而深入感知、理解、悟化，并最終提高學生對語言的思維、分析、認知和表達能力。