品小橋流水,寫濃濃鄉(xiāng)情

背 景：

《小橋流水人家》是人教版第九冊第二單元的第四篇課文，本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露出作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念。在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與馬致遠的《天凈沙·秋思》一曲中的“小橋流水人家”如出一轍，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短28字，刻畫出一幅真實生動的秋郊夕照圖。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往。《小橋流水人家》的作者，將這種意境之美刻畫到了極致。

情境描述：

故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里溪水清澈見底，柳樹婀娜多姿，小鳥叫聲如歌，孩子快活自由，村里守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然和諧的氣息。作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。如何引領學生細細品味如詩如畫的文本，從而走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，在習作中學習這種表達方法，成為我設計這堂課的教學目標。而教學方法主要是 “以生為本”“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”，以學定教，順學而導，同時注重學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。教學時從課文一組描寫景物的詞語入手，在指導學生讀出詞語的味道之后，再讓學生想像詞語描繪的景物，而后提示課題，學生通過誦文，品詞，吟詩，畫景，說景等自主性的學習探究，體會作者思鄉(xiāng)之情，體會作者抒情的表達方式，在此基礎上仿寫片段，在習作中學習用抒情的三種不同的表達方法。從而達到憑借教材這個例子，學會用語文的目標。

下面是當時教學片段的實錄：

……

師：“那段日子” “那段美好的印象”在第一段是指什么？

生：清澈的小溪，婀娜的垂柳，歌唱的水鳥。

師：在清澈見底的小溪里能看到什么？

生：能看見青青的水草。

師：隨著流水在舞蹈呢！

生：能看見小魚在水間嬉戲。

師：多么自由，快樂啊！

生：還會有大大小小的石子。

師：它們躺在溪水中，仰望藍天，多么愜意……

師：垂柳的美又展示在哪兒呢？

引讀：溪的兩邊，種著幾棵垂柳……畫著粼粼的波紋。

師：看到這樣的垂柳，你想吟誦什么詩？

生：碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。

師：畫面真美啊！但只有小溪、垂柳，還不夠美，尤其是——

引讀：當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。

師：在這種境界里，水鳥會唱什么？流水又會如何唱和呢？

生：水鳥唱：清新的空氣讓我們神清氣爽。流水會和：對，心曠神怡！

生：水鳥唱：在清清的溪水讓我看到了自己美麗的影子！流水會和：藍天也拿我當鏡子！

生：水鳥唱：翠綠的柳枝真柔軟！流水會和：是呀，像少女的美發(fā)！

師：聽著這些對歌，誰都會陶醉在這寧靜的美景中，請女生捧起書本讀出屬于這里的獨特之美。

師：從同學們的神情中，我知道你們和我的感受一樣，那就是一個字：美！小橋流水不僅美，更美的是它還給孩子們帶來了無限的樂趣。請大家自由郎讀第二段。找找它給孩子們帶來的樂趣有哪些？

生：孩子們最喜歡的是捉小魚、小蝦、小螃蟹。

師：再讀這幾句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：看到了幾個孩子撅著屁股，在石縫間找小螃蟹，用胖乎乎的小手撈小魚、小蝦。

生：看到了還有一個孩子沒站穩(wěn)摔在水中，衣服全濕了，還濺得其他孩子一身的水。

生：聽到了他們無憂無慮的歡笑聲。

生：聽到了他們興奮地喊“我捉到了，我捉到了！”

師：充滿了童真童趣的生活令人留戀。作者通過描寫潺潺小溪、依依楊柳和小溪中的童年趣事是為了抒發(fā)什么情感？

生：對家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情。

師：是的，請大家學習這段通過寫景，寫小事來抒情的方法，也寫一段抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)情感的片段。

生寫完后，交流。

……

反 思：

在以上的片段中，我引導學生在讀中悟、在悟中讀；進行個性化解讀，使學生的自讀自悟有了“質”的提升。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀，再到吟詩，環(huán)環(huán)相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環(huán)節(jié)，學習這段通過寫景，寫小事來抒情的方法，寫一段抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)情感的片段。從反饋中發(fā)現，學生仿寫效果不錯。這個環(huán)節(jié)巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。實現語文“人文性”與“工具性”的有機糅合，達到“學以致用”，憑借教材教語文這一根本目的。

上完課，我個人覺得遺憾的地方是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。

小橋流水人家中景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然，我也喜歡教。