讓生活成為作文的源泉

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”筆者在多年的作文教學(xué)中體會到要想讓學(xué)生寫出真情實感，關(guān)鍵是讓生活成為作文的源泉。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進璀璨的現(xiàn)實生活，要求學(xué)生用真情的眼睛去觀察，用敏感的心靈去感受。

春夏之交的日子，柳絮飄舞的季節(jié)。

望著窗外漫天飛舞的柳絮，我突然萌發(fā)了一個想法：為什么不讓我的學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體驗，去追逐這些可愛的精靈呢？于是，我在兩節(jié)語文課交替的課間十分鐘里，和孩子們一起涌向了操場……

從未有過的歡欣，從未有過的激動，孩子們臉上綻開了花朵。

當(dāng)孩子們沉醉于漫天飛舞的柳絮世界中時，我告訴孩子們，上課前每人要逮住一些柳絮帶回教室。頓時，歡笑聲在孩子中蕩開、沸騰了。孩子們跑著，跳著，追逐著柳絮……

上課鈴響了，孩子們有些戀戀不舍，又有些激動，歡快地走向教室。

在所有學(xué)生起立向老師問好之際，我讓他們把自己的柳絮高高舉起，又讓他們把小柳絮放在手心，深吸一口氣，吹起來，柳絮飄滿了教室，孩子們的歡欣、喜悅之情也飄滿了教室……

二、讓學(xué)生自由表達，還原無拘無束的“自然”創(chuàng)作

我趁熱打鐵，鼓勵孩子們把剛才的感受寫下來。頓時，教室里安靜極了，只有低頭習(xí)作的孩子，只有沙沙的筆聲，我也和孩子們一起寫下了一首小詩。

交流感受時，起初只有兩個學(xué)生勇敢地走向講臺，其余學(xué)生都有點放不開。于是，我鼓勵學(xué)生說：“老師也寫下了幾句詩，如果班里有10個孩子讀了自己的作品，郭老師愿意當(dāng)11號。”學(xué)生們很興奮，他們想聽老師的作品。幾秒鐘的沉默過后，孩子們積極地舉起了小手。第3號，第4號，第5號……第10號選出來了，我說：“我是11號，誰愿意做12號，13號呢？”結(jié)果號碼一直延續(xù)到了30號。

孩子們開始讀了，我從他們的言語中感受著他們的心情。

太真實了，雖然每個學(xué)生的作品不盡相同，甚至差別很大，可卻讓我震驚！從他們的作文中，我讀到了童真、童趣。

“為了捉到這個小家伙，我使勁向上蹦，可我蹦它也蹦，好像要和我過招似的……”

“剛到操場，便有一個調(diào)皮的小柳絮鉆到了我的鼻子里，癢癢的，真難受，老想打噴嚏……”

“追了半天，一只也沒有逮到，我真笨。上課鈴聲響了，我沒有完成任務(wù)，就向教室跑去，心情有點低落。突然一只小柳絮飄到了我的眼前，我一下子就捉住了。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫……”

“我一只也沒有捉到，為了完成任務(wù)，我只好在柳樹下墻角里的柳絮團里撿了一團來濫竽充數(shù)了。”

聽著這些孩子們筆下的描寫，我陶醉了。我想，一直以來，作文都是讓孩子們頭痛的事情，可這次為什么不一樣呢？因為孩子們有了生活的積累，有了親身的體驗，有了興趣，所以孩子們寫出了自己真實的感受。

三、給學(xué)生品嘗成功的機會

在學(xué)生完成習(xí)作之后，我把每個人的作品都粘貼在了教室的墻報上，孩子們興奮地欣賞著自己的作品，臉上流露著喜悅。這樣，每一位學(xué)生心靈深處的渴望都得到了尊重，同時積極給他們創(chuàng)設(shè)了成功的機會，共享收獲的累累甘果，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培植他們寫好作文的自信。

總之，“巧婦難為無米之炊”，作為教師，我們應(yīng)隨時隨地引領(lǐng)學(xué)生在生活中尋找下鍋的“米”！