立足學(xué)情,追求高效低耗的課堂

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此新課程中的教學(xué)行為應(yīng)從對“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，從對“學(xué)”的關(guān)注進一步轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注。不僅重視教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)；不僅重視學(xué)，更應(yīng)關(guān)注人，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，要做到這一點，教師就必須了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，讓教學(xué)隨機滲透，現(xiàn)場生成，真正成為民主的課堂，和諧的課堂，有效的課堂。

一、捕捉學(xué)情，靈活施教

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”課堂教學(xué)的活取決于師生的雙邊活動和課堂生成。在生成性的形成要素中，學(xué)生的學(xué)情又起著至關(guān)重要的作用，因為教師成功的教從本質(zhì)上說必須奉行“因材施教”、“因?qū)W施教”才行。教是為學(xué)服務(wù)的，如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為只是演示教案的過程，就一定上不出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生機與活力。因此教師關(guān)注學(xué)情和針對學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，就成了課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂。

如：教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時，起初不管我如何引導(dǎo)，孩子們都無法融入情感。到底是什么原因呢？這時我想，也許周恩來總理的個人生活背景，孩子們不夠了解，以致無法走進文本，融入文本，體會文中情感內(nèi)容。讓孩子們靜靜地坐好之后，在傷感的音樂聲中，我用很深沉的語言給他們講述周恩來總理生前的感人的事跡。故事講完了，孩子們被深深地感動了，有的孩子甚至流下感動的淚水，他們的心和總理的心似乎已經(jīng)深深地聯(lián)系在一起。這時回過頭再來朗讀，學(xué)生就能滿懷深情地朗讀課文，感悟文本內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就起到拉近學(xué)生與文本之間距離作用。

在關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生為本的課堂上，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源，教師要及時地捕捉 “學(xué)情”，不然寶貴的教學(xué)資源就會如同白駒過隙。只有全面地了解學(xué)情，因勢利導(dǎo)，教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的高效率和真效果。

二、把握學(xué)情，找準契機

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思考，心理結(jié)構(gòu)和行為發(fā)生持之以恒的變化的過程。要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為，課堂是“生長問題”的地方，它會隨著教學(xué)內(nèi)容的變換而變換，也會隨著教師的引導(dǎo)提示而變換。

如教學(xué)《可貴的沉默》這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟課文后，我問：“同學(xué)們，讀到這里，你還有什么不懂的問題嗎？”孩子們接連說的幾個問題都順利解決了，正當(dāng)我竊喜時，突然課堂上出現(xiàn)了不和諧的雜音——“老師，課文為什么說是‘過了足足一分鐘’呢？足足一般會形容時間很長，可是一分鐘很短，那課文中的同學(xué)們怎么就覺得一分鐘很長呢？”其實這個同學(xué)的問題提得非常好，可是由于我對學(xué)生的情況事先沒有充分了解，沒有想到學(xué)生能提出這么有價值的問題，所以事先備好的教案就沒有預(yù)設(shè)到這一點，學(xué)生的這個靈感就這樣溜過去了，這個小插曲成了我這堂課最大的敗筆。其實當(dāng)時我只要抓住這個契機，順勢問學(xué)生：“是啊，他們?yōu)槭裁从X得一分鐘很長呢？在這一分鐘里他們在想些什么呢？”讓學(xué)生展開討論，找出原因就能順勢突破本文的重點難點，起到牽一發(fā)動全身的作用，課堂也會變得格外精彩。由于我課堂上沒能了解學(xué)情，把握學(xué)情，及時運用教學(xué)機智，以致錯失良機！

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。學(xué)情是動態(tài)的，是多樣的，也是可變的。找準契機，教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點和相應(yīng)的對策，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機！

三、關(guān)注學(xué)情，凸顯個性

許多教師在教學(xué)時往往首先考慮教師怎么教，盡管也強調(diào)要備學(xué)生，但是在教案中卻很少涉及對學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮不同年齡階段的問題，缺乏對學(xué)生已有知識的分析。教學(xué)的根本宗旨是促進每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，因而教學(xué)必須從學(xué)生需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。只有心中裝著學(xué)生，才能使教學(xué)的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都有一個一個層次或一個一個學(xué)生的臉龐在那里閃現(xiàn)，從而滿足學(xué)生的個體需求，促進他們的個性發(fā)展。

1.力求自主。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧、自由、平等的課堂氛圍，多傾聽學(xué)生的聲音，把學(xué)生的需求放在首位，給學(xué)生以感受的空間、想象的空間、創(chuàng)造的空間。只有這樣，課堂上才會有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時，實行開放教學(xué)，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，多給他們選擇的權(quán)利，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還學(xué)會掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得可持續(xù)發(fā)展。尤其要注意改變課堂提問的單向性，即教師問，學(xué)生答的模式，開創(chuàng)“教師→學(xué)生”“學(xué)生→教師”的雙向提問式教學(xué)模式，教會學(xué)生敢問、好問、善問。

2.凸現(xiàn)互動。俗話說：“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”應(yīng)搭建師生互動的語文課堂平臺，實現(xiàn)心靈對話。語文是實踐性很強的課程，課堂要求教師為這種實踐活動創(chuàng)設(shè)一個自由交流的平臺，讓學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，形成師生之間以及生生之間的多維互動、協(xié)作交流的課堂規(guī)范，從而激發(fā)學(xué)生禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

3.注重探究。一方面要求教師精心設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，盡量讓學(xué)生動起來；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。不管他們所持觀點正確與否，都要“永遠捍衛(wèi)學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利”。因為課堂是個性化展示的舞臺，個性化的體驗是無法復(fù)制的。

總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生為本，關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需要來分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂才能真正實現(xiàn)高效低耗。