幼兒自信心培養(yǎng)策略淺探

一、針對不同幼兒提問的策略

1.能力強弱不同的幼兒。由于遺傳因素、教育環(huán)境等方面的影響，幼兒之間有著明顯的個體差異，幼兒的能力也各不相同，從而獲得的成功體驗也不同。

如何為不同層次的幼兒提供表現(xiàn)的機會，從而獲得成功的體驗?zāi)兀拷處熆筛鶕?jù)問題的難易，提問能力不同的孩子。例如早期閱讀“小火車來啦”，圖一的內(nèi)容比較明顯，可以請能力較弱的幼兒回答：“圖中有誰？在干什么？”圖二的內(nèi)容比較復(fù)雜，可以請能力較強的幼兒回答：“發(fā)生了什么事？你是怎么看出來的？”這樣，教師就給不同層次的孩子提供了獲得成功體驗的機會，進而增強了幼兒的自信心。

2.膽量不同的幼兒。由于受幼兒自信心的影響，課堂上面對老師的提問，幼兒發(fā)言的積極程度也不相同。具體反映在自信心強的幼兒膽量較大，能夠積極大膽地表達自己的觀點，自信心弱的幼兒膽量較小，不敢表達自己的觀點。

那么教師如何調(diào)動膽小幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的自信心呢？首先教師應(yīng)采取多樣的形式進行提問，調(diào)動幼兒回答問題的積極性。例如我班幼兒趙書恬平時從不舉手發(fā)言，當(dāng)老師叫起她時，她總能回答出來，只是聲音非常小。

在一次語言分組活動聽說 “蓋樓房”中，教師采用了競賽形式進行提問，給答對的幼兒身上貼上小紅星進行鼓勵，最后比比看誰身上的小紅星多。開始趙書恬一言不發(fā)坐在座位上，當(dāng)看到周圍的小朋友身上都貼上了小紅星，她有點坐不住了，終于將小手從腿上慢慢地舉起來。在回答完問題后，老師給她貼了兩顆小紅星，并對她進行鼓勵，趙書恬漸漸變得自信起來，以后課堂眾多舉手發(fā)言的小手中又多了一只小手。

其次教師要采用循循善誘漸進的引導(dǎo)。教師可采用兩兩互講的形式讓幼兒向同伴表達自己的觀點，逐步以小組為單位，讓幼兒逐個表達自己的觀點，經(jīng)過一段時間的鍛煉后，教師再鼓勵幼兒在集體面前表達自己對問題的看法。這樣幼兒的膽量逐漸變大了，自信心也隨之增強了。

3.缺乏自制力的幼兒。由于這類幼兒注意力渙散，缺乏上進心，教師應(yīng)將幼兒的座位調(diào)到易于觀察的地方，在開展活動時多用目光和手勢提醒幼兒。同時向他們多提問題，將其注意力吸引到活動中來。促進幼兒自信心健康發(fā)展。

4.遇難而退的幼兒。由于這類幼兒面對困難裹足不前，依賴性強，從而造成在課堂上遇到較難的問題時，極少表達自己的意見，常常會說“我不會”“我不行”，遇到爭議便放棄自己的觀點，重復(fù)他人的意見，進而阻礙了自信心的形成。

首先教師要調(diào)動幼兒解決困難的積極性。例如活動前教師出示一頂“智多星”的小皇冠，向幼兒介紹只要積極思考，勇于回答問題的小朋友就能戴上它。在活動中，教師提出問題，積極回答問題的幼兒明顯增多。

其次，提高幼兒的知識技能。知識是獲得能力的源泉之一，教師可利用集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、家園配合等多種方式，讓幼兒多掌握一些與能力有關(guān)的知識技能，幼兒隨著知識技能的提高，解決困難的能力也自然增強了。

然后，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。幼兒由于長期養(yǎng)成遇難而退的習(xí)慣，致使其遇難以后思維停滯，喜歡依賴能力較強的幼兒或成人來解決難題。因此教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成運用已有知識、經(jīng)驗進行思考的好習(xí)慣。同時在課堂上，多提一些發(fā)展幼兒發(fā)散性思維的問題。

例如在文學(xué)活動“一頂絨線帽”中，教師講述了開頭“熊媽媽織好了一頂絨線帽后就冬眠了”及結(jié)尾“春天熊媽媽醒來后發(fā)現(xiàn)絨線帽變成了一頂花帽子（上面插滿了各種果子和鮮花）”，教師提出的問題是：為什么絨線帽變成了一頂花帽子？幼兒回答出“小鳥用絨線帽做了鳥窩”、“小松鼠為了躲開大灰狼藏在絨線帽下，臨走時留下了松果”等答案。

這類問題沒有固定的答案，幼兒只需運用已有的知識和經(jīng)驗進行想象，便能獲得成功的體驗，無形中樹立了幼兒思考問題的獨立性，從而培養(yǎng)了幼兒的解難習(xí)慣。

二、教師準確積極評價的策略

教師對幼兒答案的評價對他們有著極其深刻的影響。在幼兒問卷調(diào)查的第三階段，我問宋立小朋友：“你上課經(jīng)常舉手回答問題嗎？”她低頭想了半天說：“不喜歡。”“為什么？”她小聲說：“上次計算課，老師問我第一幅圖上有幾只鳥，我說有七只，老師問我怎么連數(shù)數(shù)都數(shù)不清？小朋友都在笑話我。”我翻看了前兩階段的問卷調(diào)查，汪明對同一問題的回答是：“我喜歡回答問題。”所以老師消極的評價對幼兒的情感、意向起著深刻持久的負面作用。那么當(dāng)幼兒答錯問題時，教師應(yīng)如何評價呢？

1.將錯就錯。讓幼兒講完自己的看法后，教師可將錯誤處指出反問該幼兒。例如：計算“根據(jù)圖片列算式”幼兒數(shù)錯了數(shù)，列出7-3=3的算式，教師不妨讓該幼兒想一想3和3加起來是幾？7可以分成3和幾？幼兒就不難發(fā)現(xiàn)錯誤，然后再讓幼兒自己把答案改正過來。

2.共同討論。幼兒如果一時發(fā)現(xiàn)不了錯誤，教師就問大家“誰的答案和他的不一樣”，大家討論后共同驗證得出正確的結(jié)論。

這樣，教師既讓幼兒找到了錯誤所在，又沒有損傷幼兒的自尊心。

家園緊密配合是培養(yǎng)幼兒自信心的堅實后盾。教育是一個有機的整體，它需要家長和教師的共同配合，才能獲得良好的效果。家長是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，家長教育觀的正確與否將直接作用在孩子的身上，因此教師與家長只有多作交流，互換經(jīng)驗，才能獲得最佳的教育效果。

學(xué)期初的家長會，教師向家長介紹了研究課題，并請47名家長認真填寫了家長問卷。在47份問卷“您鼓勵過孩子上課積極舉手發(fā)言嗎”，有17名家長填寫沒有，我們對這17名幼兒的上課舉手發(fā)言情況進行觀察后發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒從不舉手發(fā)言，9名幼兒很少發(fā)言。

同時，我們對剩下的30名幼兒上課發(fā)言情況進行觀察，并結(jié)合家長問卷進行比照，發(fā)現(xiàn)在13名上課積極舉手發(fā)言的幼兒中，有12名幼兒家長都鼓勵過上課要積極舉手發(fā)言。

通過以上兩組數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對幼兒自信心的培養(yǎng)起著重要的作用。所以，我們首先讓家長了解培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，然后向家長介紹課堂發(fā)言對促進幼兒自信心的作用，并與家長及時交流幼兒的課堂發(fā)言情況及家長所需協(xié)助的工作。