《草船借箭》教學中提問的藝術性例談

“提問”作為一種教育方法在我國源遠流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑，思之始，學之端。”十分強調疑對于啟迪思維、促進學習的重要作用。教育家朱熹認為“大疑則可大進，”“群疑并興，乃能驟進。”提問的過程，可以為化解教學重點難點提供契機，并可借此獲得教學的反饋信息，檢查學生對知識的掌握了解。提問還可以啟發思維，開發智力，還可以提高學生的注意力和激發興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達到提高教學質量的目的。因此，日常教學中我們教師要講究提問的藝術性。筆者根據《草船借箭》教學實踐中采用的幾種提問方式，談談教學中的提問藝術性。

一、激發誘導式

語文課上，為了引起學生的學習興趣，誘導學生熟悉課文，發現問題，激發學生深入探討，自行解決問題，教師就要精心設計提問，這就叫激發誘導式。

1.抓課題

一堂課有一個中心，一篇課文有一個課題，課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對文章題目的質疑問難，常常是打開分析文章的“窗戶”。閱讀教學不注意審題，不注意課題與文章內容的聯系，往往不能把握文章的中心所在，影響閱讀的效果。

示例：

師：《草船借箭》這個課題中關鍵詞語是什么？

生：“借”。

師：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？

這樣就激發了學生的好奇心和求知欲，引起學生閱讀課文的興趣。

2.抓重點詞語，扣課文中心

在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為分析理解一篇文章的突破口，能幫助學生準確地感知課文描述的情境，分析理解課文中人物的思想品質和情感性格，同時提高學習語言表達的能力。

示例：

師：諸葛亮在三天之內取得十萬支箭，為什么說他是神機妙算？“神”在哪里？“妙”在何處？

（引導學生認真閱讀課文，在課文中劃出表現了諸葛亮“神”與“妙”的詞語和句子，然后討論回答）。

生：“神”是料人、料事如神。諸葛亮深知周瑜才智過人，但胸懷狹窄；諸葛亮深知魯肅為人忠厚、守信義，預料到他不會把借船的事告訴周瑜；諸葛亮又深知曹操性格多疑和用兵特點；諸葛亮預知三天后長江上必有大霧，他的計劃一定能實現。

生：“妙”是妙在諸葛亮在短短三天內智取了十萬支箭；“妙”在曹操誤送十萬支箭，而諸葛亮只是坐在船中“飲酒取樂”，又“吩咐軍士齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！’”還“妙”在周瑜以失敗告終，不得不嘆自己不如諸葛亮。

這樣，掌握了“神機妙算”這個詞就牽動了全文的字詞句篇，牽動了課文的中心，也牽出了人物的鮮明形象。隨著學生思維的展開，那些原先準備好的問題，此時便一個接一個引導出來。例如：

師：為什么把船連接起來，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西，后船頭朝東？

啟發學生對這些問題展開討論，加深他們對諸葛亮這個人物形象的印象。

二、承上啟下式

語文課的教學是環環相扣的，教師也要設計一些銜接性的提問以貫連全課堂，組成一個有機的整體。

示例：

師：課文寫的是什么事？

（生答后）師：課文哪段是寫借箭的呢？（直奔課文重點段第二段）

（教學完第二段）師：諸葛亮為什么冒這么大的風險去借箭呢？（導入第一段的學習）

（從第一段過渡到最后一段）師：周瑜妒忌諸葛亮的才干；設計陷害諸葛亮，結果怎樣了呢？（引導學生學習最后一段）

當然，過渡銜接性的提問簡單明了，大部分教師不會將其寫進教學設計中，而是根據課文特點和學生的接受能力而隨機組織的，這就要求我們教師有較強的應變能力。

三、歸納、總結式

一項新的知識傳授完了，一段或一篇課文學完了，教師往往要進行歸納、總結，這時可作總結性提問。目的是使學生深入領會教材內容與中心思想的關系，掌握課文實質，獲得規律性的知識，提問側重于對篇的理解，段落層次與中心的關系的理解等。

示例：

師：諸葛亮是在什么環境下借箭？為什么能順利地借箭？

引導學生回答，突出諸葛亮的“神機妙算”。這樣既順利地總結了課文，使學生掌握了課文的實質，又培養了學生概括推理的能力，有利于學生思維的發展。

總之，提問的方式有多種，但無論是哪種提問方式，都要牢牢地把握提問的藝術性，以期使我們的教學更有效。