課堂即時評價

何為課堂即時評價？百度百科中是這樣描述的——就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程。它主要起著反饋、激勵、調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。

有人對課堂評價打過這樣的比方：如果說一堂成功的課是一件奇異的藝術珍品，那么課堂評價語則無疑是這件藝術珍品上的一顆顆璀璨耀眼的珍珠；如果說一堂成功的課是一幅美麗的山水畫，那么課堂評價語則無疑是這幅畫卷里的一道道清新亮麗的風景；如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中一個個震撼心靈的音符。從這些比方中不難看出課堂評價在教學活動中的地位和作用。

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。《語文新課程標準》也指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。教師對學生的評價形式多種多樣，但最直接、最快捷、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。綜觀現今的語文課堂教學，很多教師在學習“新課標”以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，使課堂上洋溢著活力。但同時也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。因此，語文課堂呼喚教師合理、充滿人文的言語評價，以調動學生的積極性，培養學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。因此，有效的課堂即時評價也是喚醒學生課堂參與意識的一劑良藥。

一、課堂即時評價講究一個“趣”字

充滿魅力的語文課堂評價語除了應講究及時性、準確性、針對性、全面性外，還應講究“趣味性”。機智、和諧的評價語，不僅能使學生思維敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

1．在質疑聲中激趣

不采用直接的評價語句，而是結合課文語境對學生的學習表現做出反饋，這一方法可常用于朗讀評價中。平常的語文課堂中，聽得最多的便是“讀得快一點就好了”“這里該讀得響一點”“老師建議你讀得輕一點”等傾向于朗讀技巧方面的評價語，但學生卻總是啟而不發。究其原因，主要是因為學生只是在機械地練讀，沒有與文本產生情感共鳴。這時，如果能用情景語加以引導，就會達到事半功倍的效果。

如一位教師在執教《觀潮》一文時，讓學生朗讀寫潮來時的話。第一個學生讀后，教師這樣詢問：“錢江潮大嗎？”學生都說：“不大。”然后學生再讀，果然讀出了“浪潮滾滾而來”的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2．運用幽默語增趣

教師用富有幽默感的語言進行評價，往往能化平淡為神奇，產生無窮的魅力，讓課堂生動活潑，讓學生覺得是一種享受，從而激發學生參與語文學習的興趣。

如在學《少年閏土》一文時，教師要求學生朗讀刺猹的情景。第一個學生讀得不夠好，教師說：“你讀得這么響，猹早被你嚇跑了，你還有機會刺嗎？”學生馬上領悟到該讀得輕一點。于是第二個又站起來讀，“輕”這一目標達到了，但沒有把“刺猹”時那種“快”的感覺讀到位。教師見狀，就說：“哦，太慢了，還沒等你刺，猹就逃跑了。”學生立刻明白該怎么讀了。果然，第三個讀到位了。教師又評道：“呀，你比閏土還厲害！”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因在于教師指出學生的不足時，采用了委婉幽默的措辭，使課堂妙趣橫生，充分調動了學生學習的積極性，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

二、課堂即時評價傾注一個“情”字

現代教育中，課堂教學活動對學生而言，是其生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發展生命的課堂。關愛學生的生命發展，是小學課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。

學生在課堂上的每一次發言，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。此時教師的態度直接影響到學生的學習情緒。因此，教師對學生回答問題的點評不應只局限于答案的正確與否，學生出現偏頗在所難免，不應一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論。而應全面看待學生的回答，可以對他們的思路、語言等做出具體分析，努力去發現、捕捉其中的積極因素，給學生某一方面的肯定，讓他們得到心理上的滿足，從而使學生始終以積極的狀態參與學習過程。

1．及時捕捉學生的點滴成果

學生回答得對錯與否，是許多老師最關注的內容。但學生正處于成長期，在學習過程中出現這樣那樣的問題是正常的，這就需要教師善于挖掘學生學習過程中的點滴成果，及時贊賞，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。如：

──你把字音都讀準了，很正確。

──你提的問題很有價值。

──這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。

2．及時捕捉學生良好的學習方式

要求學生自主學習，其中一個重要條件，就是讓學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，這可以使學生終身受益。因此，課堂上，我們不僅應關注學生學習的成果，更應關注他們良好的學習方式，給以鼓勵提倡，讓其掌握語文學習方法，提高語文學習能力。如：

──你能聯系上下文來理解，真不錯！

──你讀書真仔細！

──你能獨立思考，很了不起！

──你考慮問題的思路很清晰！

3．及時捕捉學生良好的學習情態

有時，對那些好不容易有膽量站起來回答問題，但又實在找不出回答中有可圈可點之處的學生，我們可以關注一下他們在情感、態度及體態方面的“亮點”，給以熱情的鼓勵，保護他們的自尊心。如：

──你讀得很認真，堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。

──你剛才在說的時候總是在微笑，好象沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心。

三、課堂即時評價需要一點個性

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。可是在現實課堂中，許多教師在學生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯”一概而論。這樣泛泛的評價，學生聽起來茫然不知所以然，虛假的評判反饋給學生的往往是錯誤的信息，這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以增強學生對語言的直覺敏感度。

如在指導學生朗讀“我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了” 時我是這樣處理的：

師：（出示句子：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：一臉著急，速度較快地讀。

師：是呀，春天來了，我得快點告訴人家。

生2：皺著眉頭，滿臉不高興地讀。

師：哦，我知道你一定在想，我這么漂亮，怎么沒人來看我呢。你在為此而難過。

生：滿臉輕松地讀，“蹬著腳”讀得特別有力。

師：從你的臉上我看到春天的到來是那么的輕松自然，從你的聲音中我明白了春天的到來是那么的有力。

師：同一句話，我們同學能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

這一片斷中，可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心對春天到來時的各種情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，客觀地指出了學生的長處。這樣，朗讀不再是機械僵化的錄放，而是學生個人情感自然真實的宣泄。課堂評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。

課堂教學是情感、經驗的交流，合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，教學評價應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發其課堂參與意識。