淺談教學反思的寫法策略

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該在每一節課后寫，但是，目前數學教師工作量比較大，只需要每節課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。不妨考慮對教材質疑、與學生換位、和他人比較、請名師指點等方法。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節課下來，對于教學狀況教師應該心知肚明，教學效果如何，學生對知識的掌握，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師應實話實說，將其記錄在案，并進行思考，以期在以后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二，反思成功之舉。教師可將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如應變得當的各項教學措施、恰當的比喻和新穎精彩的導語、引人入勝的情境設計、直觀有效的教具使用、合理的教學組織形式設計、科學地利用場地條件開展有效教學、某些教學思想或教學方法的滲透與應用、教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三，反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不能等教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨。例如，設計的教學情境是否真的激發了學生的學習積極性，學生對教學情境設計中的哪一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學學案、課件的利用是否合理，教學中的細節還有哪方面關注不夠，自主性學習時對學生的組織與管理怎么樣，講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時的反思，找到解決問題的辦法和改進教學的新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四，反思教學目標的設定。教學目標定位應以是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發展和情感意志的培養上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置哪些是清晰的，哪些是可以達成的，哪些目標的檢測是具可操作性的。如果不能達成，就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標和與教學內容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的數學新課程思想。

第五，反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會產生瞬間靈感。例如，教學方法設計的改動富有科學性，多媒體等條件合理的利用是為了更好地輔助教學，練習方法的改進能有效激發學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導能激發學生在課堂上的創新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數，進而出現課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六，反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后及時把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七，反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況進行客觀分析，對“師”與“生”的情況進行更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及其對于相關內容學習的經驗和學力基礎，有沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的策略。

第八，反思再教設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新、知識點上有什么發現、體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。