思想政治課教學發(fā)展性評價的實踐與思考

隨著認知心理學和現代教學理論取得的新的發(fā)展，人們越來越深刻地認識到，真正意義上的學習是學習者主動構建知識的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識和技能的應用、遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體感情、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響。根據思想政治課的課程性質、課程理念和學科特點，在教學過程中必須研究和實施主體發(fā)展性教學策略，也就是在各項教學活動中，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，都必須著眼于學生發(fā)展，突出學生主體地位，促進學生全面發(fā)展、富有個性地發(fā)展，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，是主體發(fā)展性教學的基本點。在教學過程中堅持這兩個基本點，才能有效地實現思想政治課的課程目標和教學價值。

多年來，許多教師不斷加強教學研究，積極開展教學創(chuàng)新，在教學改革中取得了較大成果。但目前以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學模式依然比較普遍，在教學目標設計、問題情境創(chuàng)設、探究活動組織、教學手段應用、課程資源利用、課堂過程管理等細節(jié)技術上更是缺乏智慧和靈性。這些問題在高中政治課教學中也不例外。

一、發(fā)展性教學評價的含義及其特點

發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發(fā)展。發(fā)展性教學評價實施的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。發(fā)展性教學評價具有以下特點：

1.強調評價主體多元化

主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

2.著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完善和發(fā)展，是以人為本思想指導下的教學評價。

3.在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用

強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

4.特別強調個性化和差異性評價

要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發(fā)展。

二、實施發(fā)展性評價對思想政治課教學的影響

1.有利于改變學生的學習方式

發(fā)展性評價注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。因此，在思想政治課教學中實施發(fā)展性評價能有力地促進學生學習方式的轉變，引導學生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，形成“自主探究—合作學習一親身體驗一分析與反思”的新的學習方式。

2.有利于轉變教師的觀念

在實施發(fā)展性評價前提下的思想政治課教學，反對那種忽視學生主體、只重視知識移植和傳遞的教學方式，要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)。

3.有利于克服傳統(tǒng)評價的弊端

當前，思想政治課教學評價充分發(fā)揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發(fā)展功能重視不夠，評價方式和技術還比較單調，思想政治課教學評價也相對滯后，已經成為制約思想政治課教學質量提高的瓶頸。

三、思想政治課發(fā)展性課堂評價的構建

到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標準應建立在發(fā)展性的教育評價觀上。

1.教師是否重視學生主動參與課堂學習

發(fā)展性教育理念下的思想政治課堂教學評價，其標準不以教師的素養(yǎng)高低來衡量課堂教學質量，而以學生的學習成效高低來衡量。學生能否在課堂教學中習得知識、練就能力，在很大程度上取決于學生是積極主動參與課堂學習，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學習時間的多與少。學生參與學習的程度是決定學習成績優(yōu)劣的最重要因素。如何提高學生的參與程度，把有效的學習貫穿到具體目標的學習中去，是評價一堂課教學效率的重要指標。

2.教師是否注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

完整意義上的創(chuàng)新能力包含著一種創(chuàng)新意識，一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境在內的應變能力。目標排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學中，將以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為素質的核心。我們評價思想政治課課堂教學質量，其核心也應該是考查其能否有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.教師對課堂環(huán)境的控制能力

課堂教學環(huán)境是教師有計劃選擇、加工、創(chuàng)造出來的，對學生學習發(fā)生感染、激勵、鼓舞和促進作用的重要因素。一堂沒有教學氛圍的課當然算不上好課。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供—個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

四、思想政治課教學實施發(fā)展性評價應把握的幾個問題

1.在評價目的上

要以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，而不以學生掌握具體知識的多少來評價學生的學習成績；要以促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學生分成三六九等，給學生貼上優(yōu)良中差的標簽。要關注學生的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2.在評價內容上

思想政治課對學生的評價不應僅僅局限于學生的學業(yè)成績，還應該關注學生的思想品德表現、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及合作意識和合作能力的培養(yǎng)。因此，政治課在實施發(fā)展性評價時應包括道德評價、學習能力、交流與合作、學科學業(yè)發(fā)展等四個方面的內容。

3.在評價原則上

要堅持“三統(tǒng)一”，即能力提高與知識擴展的統(tǒng)一、過程與結果的統(tǒng)一、個人與集體的統(tǒng)一；要堅持開放性，不求結論的標準化和唯一化，鼓勵學生標新立異；要堅持發(fā)展性評價與知識性評價相結合，更重視發(fā)展性評價；要堅持指導性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢和不足。慎用判斷性結論，強調采用非判斷性的定性描述。

4.在評價方式上

必須努力實現兩個根本的轉變：(1)從“封閉性試題”向“開放性試題”轉變。由于開放性試題貼近學生的實際，要求學生運用所學理論談看法，減少了對學生死記硬背的要求，強化了學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。(2)從“純文本考試評價”向“多種評價方式”轉變。事實證明，單純的文本考試不僅難以全面地反映學生的學習成效，還成為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的障礙。因此，在政治課的評價中，除傳統(tǒng)的文本考試方式外，還要大膽嘗試多種評價方式。

發(fā)展性教學評價是一種全新的評價方式，極大地推動了評價制度的改革。不過它也存在不少局限性，如評價帶有主觀性、信度較低、評估費時費力等，因此還需要我們進行更深入地理論研究和實踐探討。我相信，隨著發(fā)展性教學評價的實施和擴大，它必將會給我們的思想政治課教學改革注入新的生機和活力。

(作者單位 福建省龍巖市武平一中)