淺談形成性評價在中職英語教學中的應用

摘要：長期以來，英語課程的評價都受到傳統課程評價理論和應試教育的影響。人們在教學評價過程中，過分重視終結性評價，甚至導致學生出現了高分低能的現象。結合中職學生本身英語基礎較差，興趣不是特別濃厚的現象，英語教學的首要目的便是充分激發學生學習英語的興趣。因此，作為一線教師，應努力改變觀念，對學生的評價從由終結性評價為主轉向以形成性評價為主，并與終結性評價相結合，建立起評價主體多元化和評價形式多樣化的評價體系。

關鍵詞：形成性評價；中職學生；多元化；激發興趣

英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生學習英語和改進教師的英語教學。形成性評價作為教學手段和課程學習的評價手段，有著終結性評價不可比擬的優勢。具體包括：反映學生英語學習的成就與進步，幫助學生認識到自己學習中的長處與短處，形成對英語學習的積極態度等。而傳統評價方式以測試為評價的唯一形式，重結果、重成績、重區別與淘汰。這種評估方法不能正確地反映學生真正學到的知識和真實能力，使學生身心發展受到極大限制。因此，本人一直在探索如何在英語教學課堂中實踐形成性評價。

一、形成性評價提出的背景

英語新課程標準中提出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的學習體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和應用能力。

在以往的教學過程中，總是既能分享學生課堂上積極地參與、取得進步的喜悅，又能看到那些在初學時還有很高熱情，但漸漸地在課堂上變得沉默的現象。究其原因，初入學時，學生的熱情普遍較高，但隨著學習難度的加大，加之中職學生入學時的基礎較差，單元習題讓其產生了畏難情緒，學生對英語學習的興趣與日劇減，直至失去了興趣。因此，在教學過程中教師改變評價方式，注重形成性評價，促進學生全面發展顯得尤為重要。

二、形成性評價的意義

在以往的英語教學評價中，終結性教學占很大比飼，而形成性評價體系所占比例較小。這種評價體系不能很好地反映學生是怎么學習的，也不了解學生的感悟、困惑、體驗等；評價的主體是教師，學生只是被動地接受教師的評價。這種評價導致的直接結果是學生缺乏個性的發展：并給他們的學習帶來抵觸情緒和消極的態度情感。

而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。

三、形成性評價的實施

1.評價對象

我校2010級財會專業學生。

2.評價內容

評價內容分為學生課堂表現評價和課后表現評價。針對每一部分內容，制訂了具體的評價標準。(見表1)

3.評價方式

針對基礎英語的內容和特點，主要采取以下方式對學生的表現進行評價：(1)課堂觀察；(2)學生自評，組內互評和教師評價；(3)學生座談會；(4)家長問卷調查。

四、實施的效果

形成性評價運用于我校財會2010班基礎英語教學中已有一學期。這種評價方式已逐漸得到學生的接受和喜歡。從評價活動基本情況看(見表2)，總評由形成性評價和終結性評價組成，但形成性評價活動的內容更加豐富。在評價主體方面，教師、學生、家長都參與到評價中來。在評價時間方面，評價貫穿于整個教學過程的始終。就反饋內容來看，形成性評價的反饋更多的是教師的評語、學生的分析，而不僅僅是分數。

1.學生積極參與課堂活動，興趣得以提高

通過課堂觀察，有一半同學每次課上都積極參與課堂活動，能做到主動回答并表現得更自信。有特長的學生能在英語課堂中充分展示自己的才能，如在Unit 11 Pop music教學中，就有兩名同學主動要求唱兩首英文流行歌曲，學習氣氛濃厚，課后班內掀起了學唱英文歌曲的熱潮。普通學生也開始關注自己在課堂內外的表現，充分利用一切機會展示自己。因此，課堂氣氛更加活躍。

2.學習態度更加端正

以往有少部分學生由于底子差或缺乏興趣這樣那樣的原因會在課堂上趴著睡覺或玩手機等。實施了形成性評價后，他們認為即使自己底子薄，但只要積極參與活動，專注課內外英語活動，期末也能得到較好的分數。這樣他們對英語學習的態度也就端正了，興趣也越濃，從而形成了一種良性循環。

3.泊主學習能力得到提高

從評價實踐的效果來看，形成性評價的方式對于培養學生的自主學習、自主發展發揮了重要作用。學生的學習態度由被動漸漸向主動轉變，初步具備了自我反思能力。

五、反思與改進

首先，形成性評價為自己和學生帶來改變的同時，學生也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果評價難得多，教師所投放精力和所費時間要多得多，即教師個人投入成本增加。其次，評價必然會占用一定的課堂時間，也增加了教學成本。再次，教師的評價反饋信息受限于時間精力、反饋渠道等原因，往往不能及時傳遞給學生，反饋的有效性也大打折扣。

此外，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與課程標準，更與課堂教學緊密相連，尤其學生知識、經驗的積累，技能的形成等都是逐步的，因此教師應當更加積極學習和主動研究新的教學理念，在實際教學中研究和創造出適合學生實際的教學工具。

通過一學期的教學實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對學生學習方式、自主性、合作精神培養等方面產生的巨大影響。同時也對教師教學起到了很大的作用。它促使教師深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀評價，從而更好地調控教學行為，提高教育教學質量。