芻議高職思想政治理論課參與式教學(xué)法

摘要：隨著高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系的改革與完善必然要求教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新。以提升思想政治理論課數(shù)學(xué)實(shí)效性為目的，進(jìn)一步探究了高職思想政治理論課參與式教學(xué)法的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，提出了高職思想政治理論課恰當(dāng)運(yùn)用參與武教學(xué)法的三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；參與式；教學(xué)方法

高職院校的思想政治理論課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的思想政治理論課教師在教學(xué)方法和手段上積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量不高的問題仍然存在，通過改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升高職思想政治理論課的教學(xué)效果仍然是高職思想政治理論課教師需要探究的重要課題。在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，是提升高職思想政治理論課教學(xué)效果的有效途徑。

一、參與式教學(xué)的含義

參與式教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置，教師通過組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式；是由師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：(1)學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；(2)學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支撐，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；(4)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

二、高職思想政治理論課參與式教學(xué)法的依據(jù)

(一)高職思想政治理論課參與式教學(xué)法的理論依據(jù)

奧爾波特人格形成的“階段論”告訴我們，一旦學(xué)生形成了一定的自主意識(shí)和自主能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單、機(jī)械的知識(shí)疊加，而變成了學(xué)生在其一切學(xué)習(xí)和活動(dòng)中積極地構(gòu)建知識(shí)。這種自主獲得的知識(shí)將以其鮮活的特性成為學(xué)生主體生命中的重要組成部分。人本主義理論的代表人物馬斯洛同樣注重人的尊嚴(yán)，重視人的主觀性、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在于盡可能使學(xué)生成為自主的思想家。這些理論在教學(xué)活動(dòng)中的共性就是要給予教育對(duì)象充分的尊重，激發(fā)教育對(duì)象的主動(dòng)性，使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這正是我們所倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的理論依據(jù)。

(二)高職思想政治理論課參與式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.思想政治理論課的課程內(nèi)容是參與式教學(xué)的直接依據(jù)

當(dāng)前高職思想政治理論課主要有兩門課程，即《基礎(chǔ)課》和《概論課》，這兩門課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有豐富的知識(shí)性，這兩門課程實(shí)際上綜合吸收了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等，理論與知識(shí)教學(xué)的實(shí)效性要求代們不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行灌輸。更為關(guān)鍵的是高職思想政治理論課的功能不同于其他專業(yè)課程，不是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更深層次的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法觀察社會(huì)、思考人生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生思想實(shí)際，幫助高職學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中已經(jīng)遇到或?qū)⒁龅降母鞣N矛盾和問題。無論是理論知識(shí)的傳授，還是深層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開參與式教學(xué)方法的運(yùn)用。

2.當(dāng)代高職生的特點(diǎn)是思想政治理論課運(yùn)用參與式教學(xué)法的必然要求

一方面，高職生從人生的成長(zhǎng)階段上來看，正處在從未成熟向成熟的過渡階段，其自主意識(shí)不斷增強(qiáng)；另一方而，隨著社會(huì)的變革，時(shí)代的發(fā)展，也促使當(dāng)代高職生的自主意識(shí)逐漸濃厚，樂于且善于獨(dú)立思考，渴望參與。他們所需要的不只是一般知識(shí)的接受，而是渴望自身能力和素質(zhì)的提高，同時(shí)使自身的個(gè)性和想法得以張揚(yáng)。由于他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全成熟，思維非常活躍，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型期所存在的特殊問題，使他們對(duì)某些理論存在懷疑態(tài)度，對(duì)某些問題產(chǎn)生模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們渴望探討，尋求答案。因此，把學(xué)生課余的爭(zhēng)論，有目的、有專題地轉(zhuǎn)移到課堂上來，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中能夠澄清—些模糊認(rèn)識(shí)，思想政治理論課的教學(xué)效果會(huì)更好地得以實(shí)現(xiàn)。

三、如何在高職思想政治理論課中運(yùn)用參與式教學(xué)法

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)原則

而在參與式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則是教學(xué)的主導(dǎo)。教師的角色不僅僅是一個(gè)講授者，還應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、布置任務(wù)和組織實(shí)施。教學(xué)組織有時(shí)比簡(jiǎn)單的“填鴨式”傳授更為重要，應(yīng)使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與，使學(xué)習(xí)成為他們的一種內(nèi)在需求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。老師和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是平等合作的關(guān)系，老師與學(xué)生要相互尊重。教師雖是施教者，但不能把自己當(dāng)成教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，要以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極表現(xiàn)者，要認(rèn)真聽取學(xué)生的合理性意見和建議。要讓學(xué)生在平等、信任、理解、尊重與和諧的氛圍里學(xué)習(xí)，能輕松愉快地進(jìn)行獨(dú)立思考，并且自由地表現(xiàn)自我。

(二)堅(jiān)持教學(xué)過程啟發(fā)性原則

參與式教學(xué)不同于過去傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。教師要適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生除了從老師的闡述中獲得啟發(fā)外，在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的實(shí)踐則應(yīng)更多地引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極探索尋找問題的可能性方案，并且使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立的思考。著名教育家葉圣陶說得好：“教師的教育在于導(dǎo)。”在參與式教學(xué)中，教師的使命在于恰到好處地布置任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織實(shí)施，從而啟發(fā)學(xué)生從“無疑”到“有疑”，由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，提高其思維能力。這是參與式教學(xué)方法啟發(fā)作用發(fā)揮的必要條件。

(三)堅(jiān)持創(chuàng)造性運(yùn)用原則

參與式教學(xué)是建立在師生互動(dòng)和交流基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，它的目的是要超越傳統(tǒng)教學(xué)單純的傳道授業(yè)功能，這自然就對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過平等的交流與互動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，碰撞出思維的火花，從而使不同的教育對(duì)象能夠不唯上、不唯書，能夠用自己獨(dú)特的視角去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，成為獨(dú)特的“自我”。最終使學(xué)生突破原有的思維方式和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，發(fā)展自身的思維能力。這一方面要求教師要對(duì)它的教學(xué)組織形式、課堂環(huán)境要有新的設(shè)計(jì)和突破；另一方面也要求學(xué)生要提高學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。這是參與式教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。