課堂教學中教師“追問”的策略研究

摘要：追問是課堂教學的常用方法，是一門需要深入研究的學問，它是前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答。

關鍵詞：追問；策略；反思

追問，作為一種提問技巧，在課堂上經常為教師所運用。《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題：為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。

一、在課堂教學中適當地運用追問的策略

1.追問明理，激發學生的思維

雖說現在滿堂灌的教學方式已不多見，但諸如“滿堂問”的變相灌輸的教學方式還是司空見慣的。學生始終被教師的問題牽著走，興趣無法激起，思維難以深刻。因此，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值。

大部分學生在教學中缺乏主動參與的積極性，無法激起對學習的興趣。追問的最大優點在于激發學生潛能，激活學生思維。要適時地啟發學生，使學生朝著問題的正解進行思考并得以深入拓展，追問是一種極有效的方法。

2.追問激疑，撥動學生的思維琴弦

在課堂教學中，學生投入的程度、學生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氛圍。教師要做的不僅是替學生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。

3.追問辨析，讓學生學會反思

在課堂教學過程中，教師不妨有意地表現“未知”，從反面進行追問，引導學生辨析甚至爭論，讓學生在糾錯的過程中盡情表現。教師大智若愚，為了讓學生更深刻認識問題，進行追問，故意抖出錯誤的“包袱”，讓學生爭論、改錯，學生不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。

在互動課堂中追問設計要精當，實施要巧妙，更要講求實效。

二、如何進行有效追問

1.追問要能引起學生的學習興趣

教師恰到好處的追問，能激發學生強烈的求知欲望。在知識的關鍵處追問，能突出重點，突破難點，幫助學生掃除障礙。在思維的轉折處追問，有利于促進知識的遷移，有利于加深學生對所學知識的理解。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，引起學生的學習興趣，喚醒學生的好勝心和創造力。

2.選擇適當的追問方式

追問方式由追問內容決定，不同的追問內容應選擇不同的追問方式。(1)跟蹤追問：這種追問可以培養學生“打破砂鍋問到底”的探究習慣。(2)因果追問：這類方式最常見，它的優點在于能展示學生的思維過程和方法。追問“為什么”“錯誤的原因是什么”“你是怎么想的”等問題，可以讓學生“知其然，更知其所以然”。(3)發散追問：這類追問可以使學生既知其一，又能知其二，有助于培養學生的發散思維。(4)逆向追問，即反問：能夠引導學生針對某一具體問題進行多角度多層面的分析與研究，培養學生的反思能力。

3.把握追問的最佳時機

進行課堂追問，要注意捕捉良機。追問良機的選擇要依據教材內容和學生情況而定。

在備課環節，教師應善于確定時機追問。比如關鍵之處、疑難之處、過渡之處、重點之處、深奧之處。

從學生情況來說，在課堂教學中，教師要善于捕捉良機。當一個問題拋出去之后，學生的回答無外乎會出現以下幾種情況：正確、錯誤、有爭議、有障礙、有意外。每一種情況都是教師通過追問培養學生思維的最佳時機。(1)追“正確答案”，問出“思路”。(2)追“錯誤資源”，問出“真偽”。(3)追“疑義歧義”，問出“獨特”。(4)追“節外之枝”，問出“精彩”。(5)追“膚淺表面”，問出“深度”。(6)追“無疑之處”，問出“智慧”。

追問正是利用一個個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授知識。課堂追問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此，教師要善于選擇適當的追問方式，把握追問的最佳時機，營造真實、開放的互動課堂，讓課堂教學成為師生共同成長的生命歷程。