主體參與歷史課堂教學模式的探索

摘要：教師是學生成長的誘導者，學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發(fā)揮的主體。因此，在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體性，使學習過程成為學生自主學習的過程。

關鍵詞：課堂教學；學生；自主學習

主體參與歷史教學模式是以學生為發(fā)展中心，以自主學習和小組合作學習為主要學習形式，重視全體學生課堂上的全程參與，尊重教師課堂地位，滿足教師自身個性需要，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)課堂教學效率和效益最大化。那么我們教師在教學中，應該如何讓學生真正自主地參與到教學中來呢?

在教學活動中，學生是主體，教師應最大限度地為學生創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，不輕易鋪墊，不輕易講解，不輕易暗示，讓學生自己去領悟、發(fā)現(xiàn)新知。應該把課堂還給學生，把時間還給學生，把思考和提問還給學生。

一、給學生留足自主學習的“時間”

教師要從思想上充分相信學生，在信任的基礎上要舍得放手。每節(jié)課至少要有三分之一的時間讓學生在學案的指導下自主學習，學生閱讀課本、提問、質疑時間不得少于10分鐘。只有在學生感到“山重水復疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。因此，教師只需將本節(jié)課的學習目標告訴學生，提出具體的學習要求，讓學生看書自學，其目的在于鼓勵學生積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生的主體意識和獨立探索知識的能力。學生的學習過程，自始至終就是一個創(chuàng)造性思維過程，在學生充分自學的基礎上，教師只講述學習方法、分析問題的方法，講授力求突出教學內(nèi)容的重點、難點和疑點，抓住主干知識，注意方法指導，講授時間不超過20分鐘，從而達到教與學的有機結合。這樣學生的學習過程就變成內(nèi)在的知識發(fā)生和創(chuàng)新探索過程。加強學生自我檢測、自我評價與相互評價的時間不少于lO分鐘，當堂檢查教學目標的完成情況，及時反饋、表揚，糾正學生自主學習過程中反映出來的問題。

二、在“空間”上給學生一定的自由

教師應允許學生在學習過程中根據(jù)需要變動位置和朝向，而不是固定在一個位置上。課堂上學生可以進行“小組學習、大組討論以及辯論、演講、表演等，根據(jù)學生學習需要靈活運用多種教學組織形式，拓展學生學習的思維空間。

例如在講“從隋亡唐興看人才”這一問題時，我先讓學生用十多分鐘看書，然后創(chuàng)設問題情景，請兩位同學分別扮演隋煬帝和唐太宗，讓他們自己闡述兩個王朝興亡的原因。兩位同學分別說出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器；而唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。學生從人才的角度分析隋亡唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。

三、把“提問權”還給學生，讓學生自學質疑

學生在“自讀書”過程中，對教材中不懂或似懂非懂的問題提出疑問，提出自己想問的各種性質和類型的問題，也包括自評與評他、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議，既問自己，又問同學、老師。

例如，在講重農(nóng)抑商政策時，我讓學生先閱讀材料，然后針對不明白的內(nèi)容提出疑問。有位同學提出了重農(nóng)抑商政策是否與科學發(fā)展觀相悖的問題。然后針對這一問題，全班同學進行了熱烈的討論，各抒己見。他們最終得出了這樣的結論：重農(nóng)抑商政策在封建社會初期對當時農(nóng)業(yè)以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，對新興地主階級政權的鞏固起到了積極的作用。例如商鞅變法，實行重農(nóng)抑商政策，鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而促進了秦國的經(jīng)濟實力不斷增強，為后來秦始皇統(tǒng)一六國奠定了物質基礎。但是，“重農(nóng)抑商”政策也導致地主官僚不斷兼并土地，使土地高度集中，農(nóng)民破產(chǎn)流亡，影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，激化了階級矛盾，造成農(nóng)民起義不斷爆發(fā)。地主官僚集團也因瘋狂兼并土地而更加腐敗。到了明清時期，中國資本主義萌芽已經(jīng)出現(xiàn)，而統(tǒng)治階級依然堅持“重農(nóng)抑商”的政策，推行一系列不利于資本主義發(fā)展的措施。這些做法，違反了經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，更是與科學發(fā)展觀中的第一要義“發(fā)展”格格不入，隨著社會的發(fā)展，它必然成為社會發(fā)展進步的絆腳石，導致國家落后，也使其失去了最初的積極作用。

“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學習的動力，才會使學習循序漸進。讓學生在預習、獨立思考的基礎上進行自學質疑，培養(yǎng)學生分析和解決問題的自主學習能力。

高中歷史課堂應該堅持“個性張揚，天性回歸”的教學思想，讓學生在教師主導下主動發(fā)展，在學習中自主發(fā)展，在探索中不斷創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人。

(作者單位江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級中學)