芻議新課程高中英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，通俗地說，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)積極構(gòu)建的過程：具有預(yù)設(shè)的成分，但它是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程中還要“生成”許多設(shè)計(jì)。所謂的“設(shè)計(jì)—實(shí)施一反思一調(diào)整—再設(shè)計(jì)一再實(shí)施”的過程，才是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。根據(jù)此觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)從廣義上來說可以分成大致的三階段。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)一般可分為三個(gè)階段：“前設(shè)計(jì)”“中設(shè)計(jì)”“后設(shè)計(jì)”。

1.“前設(shè)計(jì)”階段

在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。在此階段中，教師要備教材、備學(xué)生、備方法，還要備自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程的，因此，前設(shè)計(jì)要以新課程為指引。

(1)備學(xué)生

傳統(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。因此，前設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問題。備學(xué)生就是要了解他們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異。學(xué)生的這些因素是時(shí)刻變化發(fā)展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對(duì)性。

(2)備教材

教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。教師要尊重教材，超越教材；要仔細(xì)鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實(shí)性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊(cè)學(xué)過、在后面第幾冊(cè)又要出現(xiàn)、有什么不同的要求?c.就這一主題學(xué)生知道什么，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學(xué)重點(diǎn)。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學(xué)法。備方法是要體現(xiàn)教師“設(shè)計(jì)者、組織者”的角色要求，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這時(shí)，教師要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)把所學(xué)內(nèi)容和你的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。要把所學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生興趣的方式展示出來。當(dāng)然，前設(shè)計(jì)階段中還需要備好自己的課堂口語(yǔ)、備教具，如：生活中的東西、學(xué)校的環(huán)境、現(xiàn)成的人力資源、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手工作品、自制課件等等。教案是前設(shè)計(jì)凝結(jié)的成果。

2.“中設(shè)計(jì)”階段

前設(shè)計(jì)階段中，我們考慮更多的是預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)過程中，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)同一教學(xué)預(yù)設(shè)表現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。因此，教案不應(yīng)成為同定不變的鐵案、死案，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷地進(jìn)行再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)。“中設(shè)計(jì)”給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計(jì)”階段

課堂教學(xué)完成后，教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)階段：教學(xué)反思。也被稱為“后設(shè)計(jì)”階段。教師要對(duì)“前設(shè)計(jì)”的安排，“中設(shè)計(jì)”的決策和設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以提高整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的三個(gè)階段是一脈相承的，當(dāng)然也是有交替和重疊的。而每一次的反復(fù)卻是一次升華，一次繼承與發(fā)展。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，能使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看能否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性首先就要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)是否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

無(wú)論教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，最終都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用各種活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。教師只能起引導(dǎo)、組織作用，不能勉強(qiáng)填鴨或替代學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為前提和依據(jù)的，要讓學(xué)生始終在“做事”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要知道，英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。那種教師一言堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是最蹩腳的設(shè)計(jì)。

3.學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有了積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。從某種程度來說，學(xué)生愿意學(xué)的課是有效設(shè)計(jì)的課。那么，設(shè)計(jì)成什么樣的課才能讓學(xué)生感興趣呢?

(1)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能按以下的心理過程安排：興趣一需要—挑戰(zhàn)—探索學(xué)習(xí)—成功。或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)能符合其行為發(fā)展規(guī)律：感受—模仿—學(xué)習(xí)—應(yīng)用。

(2)主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的。

(3)能促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用于實(shí)際生活中。

(4)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望。

(5)能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要。

(6)能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢(shì)和潛力。

三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段以及有效教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，我們認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面人手，運(yùn)用一定的策略來提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

1.以學(xué)定教，合理整合教學(xué)資源

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊等。對(duì)教材的使用建議是：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”教師在“前設(shè)計(jì)”階段要花大力氣備好學(xué)生和教材，同時(shí)合理整合相關(guān)的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)施教，優(yōu)化教育教學(xué)方法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式和方法，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

3.以學(xué)評(píng)教，強(qiáng)化以人為本的意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效最終要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，反之，阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效的、失敗的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要強(qiáng)化以學(xué)生為本的思想意識(shí)。

教無(wú)定法，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生而異，因老師而異，具有獨(dú)特性。正是這種獨(dú)特性喚起了教師去創(chuàng)造，成就教學(xué)的豐富多彩。教有定法，那是教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是根本。離開了這一點(diǎn)，神馬都是浮云。

(作者單位江西省于都縣第二中學(xué))