高三英語復習課中提高課堂效率的幾點看法

摘要：英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“滿堂灌”。復習課要達到復習鞏固并進一步深化學知識的目的，對已學過的內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，并且把它們融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力，讓復習課變得生動有效。

關鍵詞：新鮮感；自主性；贊美的語言；聚零為整

復習課是高三必不可少的課堂教學模式，復習課是讓學生將學過的知識作概括性的整理和加深，并形成新的認識結構，它是以部分到整體的一種教學過程的轉變。長期以來，高三英語復習課課堂氣氛十分沉悶，課堂教學效率低。大多數教師在復習課中總是教師一人歸納，總結大量的知識點，讓學生練習大量的習題，學生主要以聽為主，學生往往聽得厭煩，一節課下來真正記下來的東西很少，因此老師也很苦惱。那么，如何讓我們的復習課也能激發學生的學習興趣，使復習課變得生動、高效呢?以下是我個人從事英語學科教學十余載的幾點嘗試：

一、讓復習充滿“新鮮感”

第一輪復習主要是歸納每一單元的知識點、語法、句法。如果單是老師講，可能就與剛開始學這一單元時相同了。對學生來說，就如同把吃過的東西再嚼一遍，肯定會覺得索然無味。而根據學生這一階段爭強好勝的特點，用競賽的方式來復習英語，可以收到事半功倍的效果。首先，在上復習課之前，先布置學生回家自己復習老師以前講過的知識點，并及時安排小組長檢查。在復習課上，把學生分成若干組，然后給每一組一定的積分，根據知識重難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法讓他們復習。這樣一堂課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組都不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學生，小組長和小組里的其他同學會共同監督他，讓他養成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和小組里的其他同學會發揚互幫互助的精神，幫助他們解決難題，幫別人的人有了成就感，也鞏固了自己的知識，被幫的人也進步了，這樣就形成了共同進步、團結向上的學習氛圍。

二、讓復習充滿“自主性”

新課改一再要求在教學過程中要充分發揮學生在學習生活中的“自主性”，在學習過程中，教師只起引導作用，學生才是真正學習的主人。英語課中出現的生詞和短語是英語學習的重中之重，但由于復習課課時緊，沒有多余的時間去逐個復習，所以有部分學生無法適應，就出現了有很多單詞、詞組出錯的現象。所以在復習時，可以這樣設計：充分利用每堂課的預備時間和早讀時間，讓幾個學生把—課中平時自己容易寫錯的單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學上來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當“老師”的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現錯誤的頻率會逐漸降低。所以，我認為，這種方法不僅能讓學生記住需要記住的東西，還鍛煉了學生的膽量，充分發揮了學生在學習過程中的“自主性”。在第二輪復習中，主要是以做題、講題來鞏固所學內容的。這一過程，如果只是學生做完題，老師訂正個ABC，大部分學生只是滿足知道個正確答案，對于做錯的題也不愿意再去思考，并且老師講時又覺得聽膩了。老師再重復講知識點也感覺索然無味。所以我認為，這樣的課讓學生互相來教，發揮他們的自主性，讓他們當“老師”，讓學生感受不同老師的教學風格，在新鮮感中鞏固知識。

三、正確運用聚零為整的復習方法

英語語法知識歷來是學生在學習英語時最頭疼的事。語法內容在新授課中一般都是化整為零，分散在各課，往往學生在學習時，好像已經掌握，實則未然。一做到題目，就會錯誤百出。因此在復習時就需要將它們聚零為整。單獨出現一種時態就較容易，但是一旦把幾種動詞時態放在一起就復雜了。因此在復習時要把表示相近意義的結構放在一起進行識別。如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone，left的區別等等，就著重進行講解、比較和練習，并且把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。將一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習。

四、讓課堂充滿贊美的語言

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”在課堂中適當地贊美學生，尤其是這些“小老師”完成他們的講解之后，讓他們在贊美中感受到成就感，同時也增強了他們的自信心。在課堂中適當地贊美學生，實行以學生為主體的教學原則，就可以使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中。在復習過程中鼓勵學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地進行拓展，并且讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，再加以適時地贊揚和鼓勵，以贊美來啟迪學生學習的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足。

總之，我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生學習；教師需要用心去研究教法，采用多種途徑和手段，而不是傳統的“填鴨式”教學。這樣，既可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，發展他們的口筆頭語言實踐能力，還可以直接提高復習課的效率。