淺談中職數學教學中的“淡化”與“強化”

摘要：中職數學教育面臨著巨大的挑戰，改革勢在必行，卻任重道遠。中職學生畢業后大部分選擇了就業，而對于在校學習的數學知識是否能應用到實際工作中去，值得廣大教師深思。同時，中職學生的特殊性和數學知識自身的特點使得大部分中職學生“望數生畏”。嚴峻的社會就業壓力和大力發展中職教育的趨勢下，中職數學教師應改變以往的教育教學理念，關注和參與到中職數學教學改革中來。

關鍵詞：中職；數學；改革；重視

伴隨著中職招生規模的擴大，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰：學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，教師抱怨現象突出、急躁情緒明顯；大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，游離于數學學習之外；一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效的發展。因此，改革中職數學教育勢在必行，而在中職數學教育改革中，下列問題應當引起我們的重視與關注。

一、淡化中職學習任務的完成與強化初中基礎數學內容的系統梳理

據相關測試、調查統計，中職的學生中，數學基礎知識與數學學習能力差距很大，且伴隨著中職招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢。與巨大基礎差異相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多同學“望數生畏”，多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。對此，在中職教育的起始階段，適當降低教材的起點，幫助學生系統梳理、復習初中基礎數學內容，這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中，有效消除他們心理上的障礙，激發學生的學習動機，提高學習的興趣，增強學習的信心，養成良好的學習習慣。

二、淡化教學內容的統一性與強化教學內容的針對性

首先，中職數學教學需要統一的約束與考核。其次，中職教育自身的特殊性，需要我們關注教學內容的針對性。第三，學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續深造；有的傾向于全面發展，從事融智能與技能于一體的復合型就業；有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業。這些都需要我們通過教學有針對性的內容，提高教學的成效。就當前而言，由于學生存在巨大的數學基礎差異，需要我們在統一性的基礎上，加強教學內容針對性的改革。我們將中職數學教學內容分為三個部分：即基礎的數學、實用的數學、發展的數學。基礎的數學是最基礎的知識與內容，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，意在提高學生的數學素養，基礎的數學也即統一性內容。實用的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，結合就業方向和學生的專業特點而選學的數學內容。發展的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，學有余力的學生或有志對口升學的學生，拓展、加深的學習的數學內容，意在強化學生的數學基礎與數學學習能力，為進入上一層學歷學習做準備。

三、淡化數學知識的系統性與強化數學知識的應用性

如果要我們的數學教師在數學知識的系統性與數學知識的應用性的關注上有所選擇的話，我們會有更多的理由來選擇關注數學知識的系統性。其實對中職數學教育而言，我們更需要關注實用性。首先，中職的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用型人才，其特點是直接面向社會。學生應用知識的意識和能力在很大程度上取決于中職數學教育中數學化水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補。其次，長期以來，我國數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往是“掐頭、去尾、燒中段”，而這種病態延伸到中職，往往使中職數學教育面臨“中間燒不熟，頭尾難立足”的尷尬局面，致使中職學生望“數”興嘆。因此，中職數學教育要擺脫困境，必須擺脫應試教育的影響與束縛，處理好平衡：重視經驗材料的數學組織化，淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。這樣，我們既可以揚長避短，又可以學以致用，使學生學有興趣。

四、淡化數學學習的結果與注重數學學習的過程

長期以來，受應試教育的影響，數學教育往往是重結果、輕過程，這對于基礎相對薄弱的中職學生來說無疑是雪上加霜，這就要求我們注重數學學習的過程，淡化數學學習的結果。首先，注重知識的發生過程，可有效彌補中職學生數學基礎的薄弱；其次，注重知識的發生過程便于學生的自主性學習，有利于讓學生自己去發現規律、獲得知識、提高對一般規律的探究能力；第三，注重知識的發生過程便于更多的數學問題接近學生的現實生活，使學生感悟：生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理；第四，注重過程、淡化結果便于數學學習向數學活動轉變，有利于提高數學教育的實效性，克服學生因基礎薄弱帶來的心理障礙，消除自卑心理，重新確立學好數學的信心。

應當看到，中職數學教育改革，雖勢在必行，卻任重道遠。結合自身的教育實踐與思考談了粗淺的看法，以期引起更多的教師對中職數學教育改革問題的關注與思考。而對這些熱點問題的辨析，將有助于我們理清中職數學教學改革的思路，明確改革的方向。

(作者單位黑龍江省佳木斯市湯原縣香蘭鎮職業技術學校)