化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在全面實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造質(zhì)疑追問的良好風(fēng)氣，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，有著十分重要的意義。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐與思考，談?wù)剬W(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、增強質(zhì)疑信心。使學(xué)生敢疑

學(xué)生質(zhì)疑能力的欠缺，除缺乏提出問題的意識和獨立思考的能力外，主要是由于學(xué)生存在害羞心理和思想負擔(dān)，怕在課堂上提問質(zhì)疑會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；怕提出的質(zhì)疑問題質(zhì)量不高而被同學(xué)譏笑而瞧不起。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教育教學(xué)的全過程。

學(xué)生質(zhì)疑的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。在教學(xué)中，教師要以不同的方式充分肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動性。課堂上允許學(xué)生打斷老師的講課，鼓勵學(xué)生對他人的觀點提出異議，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，師生互動，在教學(xué)中“少一些不準，多一些允許”，教師對學(xué)生提出的有價值的有創(chuàng)意的問題應(yīng)予以表揚鼓勵，對學(xué)生有勇氣針對教材或教師的問題，首先予以肯定，然后注意引導(dǎo)分析。要鼓勵學(xué)生不畏懼別人嘲笑或譏諷，勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學(xué)生消除思想障礙，將課堂教學(xué)從“一言堂”變成“群言堂”，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂氣氛，形成敢于質(zhì)疑、形成質(zhì)疑的良好風(fēng)氣。

二、教給質(zhì)疑方法。使學(xué)生會疑

由于學(xué)生知識能力水平等方面的因素的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的，教師在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，知道怎樣提出問題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總結(jié)聯(lián)想法：對于有著密切聯(lián)系的章節(jié)、內(nèi)容、知識點，將它們連在一起思考，以便發(fā)現(xiàn)問題，揭示規(guī)律。如在學(xué)習(xí)了實驗室制取氯氣后，可讓學(xué)生總結(jié)出此類氣體裝置的選擇、安裝順序，當再次遇到制取有毒氣體(如H₂S等)時，讓學(xué)生聯(lián)想，就會很快構(gòu)建出制取氣體的裝置。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間。使學(xué)生可疑

教師要在了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上研究教法，必須給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生有機會質(zhì)疑。教師在教學(xué)中不能把所有問題都講得清清楚楚，應(yīng)留有余地，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去探求答案。如在做演示實驗時，不能先將實驗現(xiàn)象和結(jié)論提前告給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、討論、分析，自己獲得結(jié)論。此外，對答案、結(jié)論的正誤分析，教師要延時評判，留給學(xué)生一個充分的再比較、再質(zhì)疑的時間。

四、調(diào)整教學(xué)策略，提升質(zhì)疑能力

高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅要敢于提問，而且還要善于提問，提出有價值的問題。因此，在教學(xué)中要適時調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.在理論教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)中要抓住知識特點，及時質(zhì)疑；在重點、難點處設(shè)疑；在概念的關(guān)鍵詞上質(zhì)疑；在知識的來龍去脈上質(zhì)疑；在知識的作用上質(zhì)疑；在知識的模糊處質(zhì)疑；在概念內(nèi)涵、外延的拓展上質(zhì)疑。

2.在化學(xué)實驗教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。觀察和動手實驗是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基本源泉，學(xué)生只有認真觀察實驗現(xiàn)象，并在觀察的同時勤于思考，勇于探究，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，進而提出有價值的問題。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么和怎么觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生思考什么和怎么思考。這些問題盡管看似比較簡單，但是作為學(xué)生如果能夠提出一些令人思考的問題是非常有價值的，是他們善于觀察和積極思考的結(jié)果。

質(zhì)疑是思維的起步，是求解的前提，是進步的階梯。質(zhì)疑是一種可貴的探索求知精神，也是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。長期堅持，質(zhì)疑能力的提升，必定會激活學(xué)生的思維，加強學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性，從而提高教學(xué)效率。

(作者單位山西省太原市清徐縣職業(yè)教育中心)