科學(xué)教師在探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

摘要：本文主要通過一些科學(xué)課的案例來介紹科學(xué)教師在探究教學(xué)模式指導(dǎo)作用。在形成問題階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成的與科學(xué)概念、原理有關(guān)的疑問。在建立假設(shè)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、預(yù)測、推理等內(nèi)部思維活動(dòng)形成對問題的假定性答案。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己想出方法并積極的參與實(shí)驗(yàn)的過程。在表達(dá)交流階段，教師應(yīng)該使學(xué)生的批判性思維逐步得到提高。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確對待別人提出的不同意見。在科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生獲得科學(xué)概念固然重要，但更重要的是要有科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師；探究教學(xué)；指導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-009-02

我國的新課程改革已持續(xù)了十年之久，雖然科學(xué)新課標(biāo)提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” ，但是一些科學(xué)教師依然不知道應(yīng)該如何用探究來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和領(lǐng)悟科學(xué)精神。一般來說，探究教學(xué)有這樣的五個(gè)的程序：形成問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、表達(dá)交流、推廣應(yīng)用。下面，我們就通過一些案例從探究教學(xué)中的四個(gè)程序來了解科學(xué)教師在探究式教學(xué)下應(yīng)該有怎么樣的指導(dǎo)作用。

一、形成問題

形成問題是探究教學(xué)的第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成的與科學(xué)概念、原理有關(guān)的疑問。在科學(xué)課堂中，也可以說是導(dǎo)入部分。下面我們通過美國的科學(xué)課《研究白色粉末》案例中教師吉恩的導(dǎo)入。看看教師如何簡單的完成形成問題階段的任務(wù)：

教師：我們要研究一些神奇的白色粉末。我們將要用到前面學(xué)過的有關(guān)粉末的知識(shí)。現(xiàn)在給每人一包粉末，看看有多少“小小科學(xué)家”能夠判斷出這包粉末是什么。

教師在這個(gè)導(dǎo)入中：一是把活動(dòng)描述成“研究神奇的白色粉末”，激發(fā)兒童發(fā)好奇心。二是提示學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，幫助他們與已有知識(shí)建立聯(lián)系。三是給學(xué)生一般性的指導(dǎo)，沒有告訴他們研究的具體步驟，從而為研究留下了開發(fā)的空間。四是鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究與科學(xué)家的工作相對比。

從這個(gè)案例我們可以看出，在形成問題階段，教師不僅僅要使學(xué)生形成的與科學(xué)概念、原理有關(guān)的疑問，還可以用類似稱呼學(xué)生為“小小科學(xué)家”的方法來讓學(xué)生把自己的研究與科學(xué)家的工作相對比，了解科學(xué)家是如何做研究的。

二、建立假設(shè)

在建立假設(shè)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、預(yù)測、推理等內(nèi)部思維活動(dòng)形成對問題的假定性答案。以下是我國科學(xué)課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)案例：

師：（出示一大一小馬鈴薯）我這里有兩個(gè)馬鈴薯，它們一樣嗎？現(xiàn)在我分別把它們放入這兩個(gè)水槽中你們覺得誰會(huì)沉誰會(huì)浮？

（教師直接說出問題，引導(dǎo)學(xué)生形成對問題假定性答案）

生：大的沉。

師：你是怎樣想的？

（教師在學(xué)生做出假定性答案之后，促進(jìn)其推理）

生：大的重小的輕，重的物體在水中應(yīng)該是沉的，輕的物體在水中應(yīng)該是浮的。

師：同意他的說法的請舉手？（有部分學(xué)生舉手）

（通過舉手的方式促進(jìn)其它沒有被問到的學(xué)生積極思考，對問題做出假定性答案）

從這個(gè)案例，我們可以看出建立假設(shè)是一個(gè)內(nèi)部的思維活動(dòng)。教師需要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生積極的思考并預(yù)測出自己的假定性答案，并對為什么有這樣的假設(shè)進(jìn)行推理。雖然課堂時(shí)間的有限，不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生提問，但是也可以像案例中的教師一樣通過讓同學(xué)舉手表明自己的想法的方式來促進(jìn)學(xué)生的思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而思考問題的假定性答案正是建立假設(shè)階段所要求所在。

三、設(shè)計(jì)驗(yàn)證

在設(shè)計(jì)驗(yàn)證階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己想出方法并積極的參與實(shí)驗(yàn)的過程。接著上面《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例：

師：到底這兩個(gè)馬鈴薯放入水中誰會(huì)沉誰會(huì)浮？我們怎樣才能知道？

生：放到水里試試。

師：好，我們就試試。

《液體的熱脹冷縮》片斷。學(xué)生被分成了12個(gè)小組，桌上擺放著各種不同的實(shí)驗(yàn)器材。經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

教師問：“其他液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”學(xué)生有的說有，有的說沒有，教師故作疑惑狀;“那怎么辦？”

小李說：“我們也可以像水的實(shí)驗(yàn)一樣試試其他的液體呀！”

她的回答得到了教師和學(xué)生的一致贊同。

通過上面的兩個(gè)簡單的案例，可以看出教師通過提問讓學(xué)生想出驗(yàn)證學(xué)生之前提出的假設(shè)的方法。雖然看上去只是簡單的提問，但是正是這樣的提問增加了學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假定性答案的方法，而這正是設(shè)計(jì)驗(yàn)證階段的精華所在。

四、表達(dá)交流

在表達(dá)交流階段，教師應(yīng)該使學(xué)生的批判性思維逐步得到提高。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確對待別人提出的不同意見。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人的看法或批評的態(tài)度。因?yàn)樵诳茖W(xué)教學(xué)中讓學(xué)生獲得科學(xué)概念固然重要，但更重要的是要有科學(xué)態(tài)度。下面我們從我國科學(xué)課案例《葉的光合作用》中來看教師如何讓學(xué)生了解科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

師：好，讓我們來匯報(bào)一下你們的閱讀報(bào)告。

生1：海爾蒙的實(shí)驗(yàn)說明了養(yǎng)料從雨水、土壤中來，現(xiàn)在我們認(rèn)為植物生長需要的養(yǎng)料從雨水、土壤中來，海爾蒙的實(shí)驗(yàn)對我們的研究方案啟示是實(shí)驗(yàn)得用很長時(shí)間。海爾蒙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了：養(yǎng)料從土壤中來。

生2：我們認(rèn)為植物生長所需要的養(yǎng)料從土壤中來。海爾蒙實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是最重要的是土壤中有養(yǎng)料。

生3只要雨水就可以把柳樹養(yǎng)大，現(xiàn)在我們認(rèn)為植物生長需要的養(yǎng)料是從雨水里來的。

師：海爾蒙實(shí)驗(yàn)對你們的研究方案有什么啟示？

生3：不需養(yǎng)料就可以使柳樹長大。（大笑）

（在這里教師應(yīng)該培養(yǎng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人的看法。同學(xué)們的大笑也許并非惡意，但是在表達(dá)與交流中卻不妥。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的對待別人提出的不同意見。）

師：海爾蒙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？

生4：雨水是主要的養(yǎng)料。

師：現(xiàn)在你們認(rèn)為植物生長所需的養(yǎng)料從哪里來？

生4：從雨水中來。

師：海爾蒙為做這個(gè)實(shí)驗(yàn)整整化了多少時(shí)間？

生：5年時(shí)間。

師：正如前面同學(xué)們所說的，做實(shí)驗(yàn)就要怎么樣？

生：耐心、恒心。

（教師在最后提出了海爾蒙做了多久實(shí)驗(yàn)這個(gè)問題是非常正確的。經(jīng)歷科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生崇敬的心情。同時(shí)，也讓同學(xué)們知道了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。）

看了上面的例子，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師沒有引導(dǎo)學(xué)生正確對待別人提出的不同意見。換言之，教師錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人的看法或批評的態(tài)度的時(shí)機(jī)。如果教師抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，則可以使學(xué)生們更好的進(jìn)行交流。此外，我們可以發(fā)現(xiàn)如果教師善于利用科學(xué)教材里有關(guān)于科學(xué)史的內(nèi)容，那么則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。正如某學(xué)者所說：“將科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。”教師可以通過科學(xué)史在表達(dá)交流階段使同學(xué)們不斷加深對科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，這也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

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