贊科夫實驗教育思想分析我國師范生未來發展走向

摘要：贊科夫的實驗教學思想是上世紀著名的教學理論。論文通過系統的描述贊科夫實驗教學研究的重要內容，并針對師范生在自身發展過程中存在的問題，提出了適合師范生發展的建議。

關鍵詞：贊科夫；實驗教育；師范生；啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-013-01

一、贊科夫實驗教育的主要內容

贊科夫的教育生涯始于1918年，當時他在一所鄉村小學從事教師職業。在經過11年的教育實踐后，贊科夫開始了他的教育科學研究事業，同時他也是俄羅斯教育科學院缺陷兒童研究所的所長。贊科夫與他的同事們從1957年到1977年花了20年的時間進行以教學與發展的關系為主要內容的教育實驗研究。其成果主要反映在贊科夫的《教學與發展》與《和教師的談話》等多部著作中。贊科夫的教育實驗研究對前蘇與世界的教育改革都有著深遠的影響，可以說他的學說預計了教學論的未來發展走向。

以維果茨基的最近發展區理論和科學技術的時代的精神為基礎，贊科夫發展了其實驗教育體系，這套教育實驗體系是其它理論所不能比的，因為贊科夫的教育理論具有其獨到的創新和普遍的指導價值。學生的一般發展得到了比較好的發展是贊科夫實驗教學理論的核心思想。贊科夫教學論新的基本原則之一是高難度教學，這一原則是贊科夫教學論的核心。傳統教學強調的是可接受性，也就是要求教學應從學生現有知識出發，但是在贊科夫看來，教學應建立在“最近發展區”之上，促進學生新知和舊知之間的沖突。形成學生內部的學習動因，近而把“最近發展區”變成學生已有的知識水平。當然贊科夫所說的高難度絕并不是無節制提高知識難度。教學難度過高或是過低都導致學生輕視或是畏懼的心理，這樣只會抑制學生的求知欲。其次是以理論知識為指導的原則。贊科夫認為學生思維的特點是在抽象與概括兩方面進步。故學校應改變傳統教學只注重經驗知識、技能技巧的傳授的教學模式，掌握和理解學科知識結構才是學校教學的重心，以簡馭繁思維的方式可以培養學生的邏輯、抽象、思維能力。再次是學習時的高速度的原則。針對傳統教學進度慢、多重復等問題，贊科夫提了高速度原則，其目的是為合理安排教學內容、時間、質量之間的關系。高速度原則不是說只強調快，它是為了減少重復，在加快速度過程中擴展知識的寬度。贊科夫教學五項原則并不單是理論，這些理論在的實驗學校里得到了真實的驗證。雖然贊科夫的實驗教學取得了的成功，但是從一開始他的教學理念就遭到了諸多批判，就算在今天高難度和高速度這樣的原則也是遭到了質疑。不過贊科夫的實驗教學論所包含的積極因素是不容忽視的。

二、師范生在自身發展過程中存在的問題

1、角色的轉換影響師范生的學習中國的學生大部分都是在學校家長監督下學習的，可以說從幼兒園到高中，學生幾乎沒有自由支配時間的權利，心靈上是非常壓抑的，為了考上大學學生不得不學習，即便產生了一絲認真學習的熱情，也不是十分強烈。大學學習和以學生以前所有的學習經歷都大不相同，盡管學校也有紀律上的約束，有教師的細心教導，但是支配大量時間的權利卻回到了學生自己的手里，第一次遠離家長，第一次遇到那么多志同道和的同學和朋友，學生在時間與心理上都獲得真正意義上的自由，如此一來學習專業知識必會事半功倍。從不自由到自由過渡的這段時期師范生是很難做到認真學習的，他們不能認真審視自己的身份和專業，只是無節制的迷戀游戲、喝酒打牌、上網等，長期這樣只會耽誤師范生自身的學習。

2、紛繁的網絡影響師范生的學習

互聯網的高速發展已經滲透到了現代人的每個生活領域已，在校師范生更是使用互聯網的一大群體，在使用時間與次數上都是比較大的。互聯網是一個有效接觸外面世界的工具，它可以豐富學生的知識、增長見識、關注社會焦點問題。但是它也可使學生沉溺在其中，很多師范生將大部分的時間浪費在網絡游戲、交友、聊天等活動上，長時間上網存在諸多危害，使師范生對網絡產生依賴感，形成癮癥，猶如吸毒一般，長此以往只會影響師范生的情緒。

三、贊科夫實驗教育思想對我國師范生發展的啟示

1、師范生在應掌握廣博的知識的基礎上具有一定的創新精神首先師范生在本科學習期間不僅要有扎實的專業知識，也要有同時具備其它領域的知識。扎實的專業基礎知識是師范生以后走向工作崗位的前提和保證，它使師范生的教學工作得心應手，使師范生勝任學校按排的教學任務，這也為以后開展教提供了有力的保證。師范生也應該掌握其他學科領域知識。現代教育要求學生標新立異，如此教師就要掌握寬泛的綜合知識，應對學生提出的綜合性問題。其次師范生從教后，應具備一定的創新意識，具有創新意識的教師會按學生的個性特點和自身的特長加以引導，并且帶著欣賞的眼光看待自己學生，為使學生的學習生活更好，教師會認真的投入他的教學工作。

2、師范生應具有良好的道德品質道德品質是指個人根據道德行為準則時表現出來的穩定特征。人的道德行為往往是由內在的道德所影響。一個人具有良好的道德后，這個人的行為必是對社會能益的，道德品質敗壞的人只會做對社會危害的行為。教師面對的是兒童和青年，他們的任務就是把學生培養成有用的人，從這個角度講教師的道德就與他的職業有著直接聯系。養成良好的道德品質并不是一朝一夕的事，教師道德關系到國家教育的質量問題，所以培養師范生的道德就顯得尤為重要。師范生要比其它專業的學生更注重道德培養，在平時的學習生活中嚴格要求自己，要時常以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”為行為準則，從而養成良好的品德。