多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的運用

摘要：隨著信息技術(shù)的普及，利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)英語成了一種既快捷又有效的手段。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。本文對多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的優(yōu)勢、應(yīng)用、出現(xiàn)的問題及解決策略展開論述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；多媒體技術(shù)；小學(xué)英語課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-017-02

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)英語課堂改進提供了一個契機，在教學(xué)實踐中，教師利用多媒體技術(shù)對聲音、圖形、動畫等的綜合處理，制作有效的教學(xué)輔助課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學(xué)情景，不僅能有效的降低小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的難度，同時激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真正的改變了英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的小主人，讓整個課堂教學(xué)充滿勃勃生機。反之，如果片面地追求形式，嘩眾取寵，只會對教學(xué)帶來負面影響。

一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1、模擬動畫，從感官上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件內(nèi)容豐富、形式多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，它突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一授課方式，在教學(xué)中加入圖、文、聲、像等信息，生動、活潑、直觀，大大增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性；增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有效激發(fā)他們在英語課堂上進行看、聽、說、讀、寫等的積極性。而心理學(xué)研究表明，在人的信息接受過程中，視覺所占比重最大，占83% ，聽覺占11% ，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5% ，味覺占1%。①多媒體技術(shù)正是通過對聲音，圖片等綜合處理來刺激學(xué)生的視覺感受，從而達到教學(xué)效果。

2、利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，擴大信息量

捷克著名的教育理論家和實踐家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。” 折中教學(xué)方法必定要結(jié)合于多媒體技術(shù)，教師不僅在課堂上節(jié)約時間，加快了教學(xué)進度，濃縮了教學(xué)內(nèi)容，將多余的時間利用多媒體技術(shù)收集不同國家不同內(nèi)容的教學(xué)資料給學(xué)生們播放，擴大學(xué)生們的信息量而不是局限于書本知識。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1、在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂中教授單詞的方法有：利用簡筆畫、單詞卡片、教師帶讀和學(xué)生跟磁帶等。無論哪一種方法都是學(xué)生機械的在學(xué)習(xí)英文單詞，教師進行發(fā)音的糾正，學(xué)生反復(fù)的朗讀，造成學(xué)生一直在被動的接受，毫無興趣可言。若采用多媒體技術(shù)效果就不一樣。如在學(xué)習(xí)Which animal do you like best?這課中，動物的單詞：rabbit、dog、cat、fish。教師可利用多媒體制作一個短片，首先畫面上出現(xiàn)一個大草原，兔子跑進來，加入聲音重復(fù)說兔子兔子rabbit；接著一個小男孩牽著一只狗出現(xiàn)在畫面上，加入聲音說小狗小狗dog；然后一只貓媽媽帶著一群小貓跑來，也加入聲音小貓小貓cat；最后是小男孩牽著小狗來到池塘邊看見水里有魚，小魚小魚fish。這時候?qū)W生們都看的很有勁，自然而然的嘴里也在跟著念，教師繼續(xù)問Which animal do you like best?學(xué)生們自己就會回答了。

2、在對話教學(xué)中的應(yīng)用

在英語課文中都會有對話的出現(xiàn)，而教師通常都是使用圖片或教具讓學(xué)生操練對話內(nèi)容。但學(xué)生沒有身臨其境的感受，利用課件是聲音、畫面和語境相結(jié)合，給學(xué)生身臨其境之感，在短時間內(nèi)使學(xué)生大容量的進行語言實踐活動，達到教學(xué)的效果。如在以下的對話中：

A：What are you doing?

B：I'm sending an email to my family in China.

A：Do you miss China?

B：Sometimes.

A：Do you want to go to Chinatown?

B：Chinatown? But this is America， not China.

A：There's a Chinatown in New York! There are lots of Chinese shops and

restaurants there.

B：Really?

A：Yes， and there's Chinese dancing.

B：Let's go to Chinatown now.

A：We can't go now. It’s nine o'clock.

B：Then let's go tomorrow.

A：Ah! You do miss China!

教師可設(shè)計這樣一個動畫課件：首先是兩個人在公園聊天的場景，同時出現(xiàn)有關(guān)對話的內(nèi)容的錄音以鍛煉學(xué)生的聽力，在兩人聊天的中間如出現(xiàn)Chinatown唐人街時，課件中便會出現(xiàn)相應(yīng)的圖片以豐富學(xué)生的見識。教師問：這篇課文講的是什么？帶著這個問題讓學(xué)生在聽一次課文，待問題解決后，讓學(xué)生第三次看課件，但是在前面的前提下加入滾動條播放相應(yīng)的課文內(nèi)容，學(xué)生可以驗證自己的聽力是否正確。第四遍讓學(xué)生跟著課件中的課文錄音大聲朗讀，最后讓學(xué)生組成兩個一組進行對話練習(xí)，教師播放之前沒有錄音的課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂所存在的問題

1、英語教師使用多媒體授課的問題

許多英語教師對多媒體缺乏正確的認識，他們片面地認為只要使用先進的多媒體技術(shù)就能體現(xiàn)教學(xué)的先進性。更有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體技術(shù)。還甚至誤認為，多媒體用得越多 ，學(xué)生興致就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不能表示教學(xué)的先進性。教師把多媒體技術(shù)代替掉黑板粉筆，其實質(zhì)還是停留在單一的教學(xué)模式，而如果教師在課堂中一會兒用 PowerPoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段 ，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學(xué)生的興趣很高，但實際上變成了教師在講臺上忙前忙后，學(xué)生在旁邊看熱鬧的課堂。教師并沒有發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用而多媒體的輔助作用也沒有很好的呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂的混亂，因此教師在使用多媒體的同時要注意使用的頻率，而不能讓多媒體技術(shù)干擾了教學(xué)，成為課堂中的主人。

2、忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的問題

葉圣陶強調(diào)“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)時，教師頻繁的使用多媒體技術(shù)，一堂課沒有使用粉筆黑板，將所有的信息呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生不停的做筆記，這樣不但把學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)，被引導(dǎo)在教師所安排的授課程序上，根本無法發(fā)揮自身的思維去思考問題，提出新的看法。表面上，教師加快了教學(xué)進度，但很大程度上減少了學(xué)生的思考時間，壓制了學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生失去了大量訓(xùn)練的機會。因此，教師在制作多媒體課件的同時，要特別注意除了服務(wù)于教學(xué)本身外，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生的年齡特征，要重視這個年齡段學(xué)生活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，很好的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、解決的策略

1、明確教師的角色

教師在教學(xué)的過程中，必須明確自身在教學(xué)中的角色，并很好的運用。英語教師專業(yè)的知識及扎實的基本功是教師人格魅力的有機組成部分，因此教師在作為知識的傳授者的同時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者；學(xué)生的地位由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究、發(fā)現(xiàn)者；而多媒體作為教師演示、講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認知工具；教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教師灌輸”、“媒體灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索。

2、提高教師的信息技術(shù)水平

教師在不斷傳授新知識的同時要不斷提高自身的知識技術(shù)水平，俗話說：“教師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水。”在制作多媒體課件時，教師必須具備專業(yè)的信息技術(shù)水平，否則教師在準備課件的同時不但不能節(jié)約時間反之浪費更多的時間在備課上。有的教師為了一節(jié)公開課，費勁心機苦戰(zhàn)多日就為“精制”的一個課件。

多媒體技術(shù)與小學(xué)英語教育的有機結(jié)合，是教學(xué)改革中的創(chuàng)新，完全打破了只有教師單一授課的模式，使得英語教學(xué)更具有生命力，更激發(fā)了當代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，把枯燥的英語學(xué)習(xí)變成快樂的“游戲”。然而事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新生事物帶來好處的同時，也不得不默默地承受著它帶給我們的諸多不足之處。教師要正確的認識多媒體技術(shù)，并在不斷加強自身教學(xué)質(zhì)量和的同時，提高應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。

參考文獻

[1] 黃璐，王滿華. 教學(xué)媒體在視覺特殊教育中的運用. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（2）第21卷第1期.

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[3] 陶婕. 小學(xué)英語課堂中多媒體輔助教學(xué)的反思. 中小學(xué)教材教學(xué)，2004年第1期（供小學(xué)用第1期）.