成人高中物理教學(xué)中突顯“成教”特色

摘要：成人教育應(yīng)具有“成教”特色，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，體現(xiàn)成人、在職的特點(diǎn)，滿足新世紀(jì)對(duì)初級(jí)人才的文化和技能要求，使成人教育直接有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。本文從“構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念及成教學(xué)員的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，從成人高中物理教學(xué)應(yīng)注重研究問題方法的教學(xué)，體現(xiàn)成人教育實(shí)用性原則；應(yīng)秉承因材施教，堅(jiān)持與實(shí)際相符的原則；應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)效性原則。這三個(gè)原則闡述如何在成人高中物理教學(xué)中突顯“成教”特色的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：成人高中；物理教學(xué)；成教特色；實(shí)際；實(shí)用；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-020-02

隨著現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新周期縮短，綜合型人才資源的缺乏直接影響到了大部分企業(yè)的生產(chǎn)，社會(huì)也對(duì)成人學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，黨提出“構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念為成人教育改革提供了重要思路，現(xiàn)在許多省市開展的“雙證制”教育，指出了成人高中教育改革要貫徹“一要改革、二要發(fā)展”的方針，要堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，體現(xiàn)成人、在職的特點(diǎn)，以確保成人高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，滿足新世紀(jì)對(duì)初級(jí)人才的文化和技能要求，使成人高中教育直接有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。成人高中教育的對(duì)象多元化，他們的年齡大都在20周歲以上的在職的成人，是具有初中畢業(yè)文化程度的從業(yè)人員和社會(huì)青年，他們有著從業(yè)經(jīng)歷或已有職業(yè)，是具有一定社會(huì)閱歷、專業(yè)背景、職業(yè)能力的勞動(dòng)者。這類學(xué)員人生觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式、思維模式、興趣愛好各有各的特點(diǎn)，可塑性不及中學(xué)時(shí)代強(qiáng)。

基于此，為了使成人教育更有成效，作為成校的一名物理教師，我在成教物理教學(xué)中，積極探索有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的、有利于不同學(xué)習(xí)形式間互相溝通與交流的、有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力將社會(huì)需要和職業(yè)需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)。下面我從如何在成人高中物理知識(shí)的教學(xué)中突顯“成教”特色淺談一點(diǎn)體會(huì)。

體會(huì)一：注重物理學(xué)研究問題的方法教學(xué)，體現(xiàn)成人教育實(shí)用性原則

成教學(xué)員已具備一定的研究問題、解決問題的能力，并具備一定的工作經(jīng)歷，固化的思維模式限制了研究問題的方法、桎梏了解決問題的途徑。物理學(xué)作為自然科學(xué)中以研究物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，是其他自然科學(xué)和當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它的研究對(duì)象無所不及。研究問題的方法有很多，且物理學(xué)的研究方法在自然科學(xué)的各領(lǐng)域都起到了重要的作用，比如說：實(shí)驗(yàn)與觀察方法、理想化法、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等等。教學(xué)中注重物理學(xué)研究方法的教學(xué)，列舉多種研究問題的方法、挖掘同一問題的不同解決方式，將進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)員的物理視野，加深對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，更有利于開拓學(xué)員處理問題的思維、有效解決工作中出現(xiàn)的問題、為工作中遇到的難題提供多種解決思路打下基礎(chǔ)。

以類比推理為例。類比法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象的相同或相似方面來推斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频倪壿嬐评矸椒ā?/p>

在教學(xué)時(shí)應(yīng)用類比法，將新、舊知識(shí)進(jìn)行類比，給學(xué)員以啟示，使學(xué)員易于掌握新知識(shí)，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)。如在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)內(nèi)容中，“電場(chǎng)”概念的建立是極為重要的，但由于這個(gè)概念比較抽象，學(xué)員一般難以理解，我們就可以用力學(xué)中所學(xué)重力場(chǎng)與之做類比：地球周圍存在著重力場(chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到了地球的作用力——重力。同樣電荷的周圍存在著電場(chǎng)，處在電場(chǎng)中的電荷都受到電場(chǎng)力的作用。再由物體在重力場(chǎng)中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)出 ，檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中也應(yīng)具有與場(chǎng)源電荷位置有關(guān)的電勢(shì)能。再由物體下落過程中重力勢(shì)能會(huì)減少，能推出電荷沿電場(chǎng)力方向運(yùn)動(dòng)時(shí)電場(chǎng)能會(huì)減少。再接著學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，同理又可將磁場(chǎng)與電場(chǎng)進(jìn)行類比推理，如此類比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)（事物）間架起了一座橋梁，讓學(xué)員能夠從已掌握的舊知識(shí)中順利地接受和理解新知識(shí)。在工作生活中遇到可類比的問題時(shí)也能學(xué)以致用。

體會(huì)二、成人物理教學(xué)應(yīng)秉承因材施教，堅(jiān)持與實(shí)際相符的原則

成人教育的學(xué)員來自于不用的行業(yè)、從事不同的工種、具備不同的技術(shù)等級(jí)、具有不同的實(shí)踐基礎(chǔ)和發(fā)展方向，每個(gè)人都有個(gè)性化差異及興趣追求，即基礎(chǔ)不同、需求不同、取向不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教材、針對(duì)不同學(xué)員，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)員間的溝通與合作，進(jìn)行分層教學(xué)、分步推進(jìn)、分類指導(dǎo)的復(fù)合式教學(xué)，秉承因材施教，以滿足學(xué)員各取所需、各有所得、共同進(jìn)步。

1、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

分清學(xué)員層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)員的認(rèn)識(shí)能力，從三個(gè)緯度合理地制定各層次學(xué)員的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)員都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。在具體制定達(dá)標(biāo)要求時(shí)，要注意知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都要分為三個(gè)層次提出要求。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識(shí)記與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“經(jīng)歷過程”“情感體驗(yàn)”部分，必須要求每個(gè)學(xué)員都達(dá)標(biāo)；而對(duì)于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”、“實(shí)驗(yàn)探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)員提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)員分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)活動(dòng)分步推進(jìn)

要分層次教學(xué)，必須做到心中有書、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策劃學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用心設(shè)計(jì)思考問題，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。學(xué)員之間的差異是一種可供開發(fā)、利用的教育資源。為了開發(fā)利用這種差異資源，要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種研究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)員們相互提問、相互答疑、相互展示、共同探討、共同提高，這樣不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、交際能力與合作意識(shí)，而且還能有效發(fā)揮了不同層次學(xué)員的各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)方法都是比較可以的。

3、布置作業(yè)分類對(duì)待

充分利用學(xué)員寶貴的在校時(shí)間，尊重學(xué)員在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成課堂作業(yè)。總的原則是：“分層布置、雙向選擇、分類指導(dǎo)”。

（1）分層設(shè)計(jì)、分層要求。把作業(yè)分為三個(gè)層次：a層是基礎(chǔ)性作業(yè)（如課堂練習(xí)），b層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（如課堂習(xí)題），c層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（如課堂復(fù)習(xí)題），一般學(xué)員在20至30分鐘內(nèi)完成。

（2）分層收繳、分層批閱、分層指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中為了便于操作，我們?cè)谌悓W(xué)員中分別設(shè)了課代表，分門別類收發(fā)作業(yè)，便于教師批閱。同時(shí)教師在講評(píng)作業(yè)和課外輔導(dǎo)時(shí)，實(shí)行分類指導(dǎo)。

（3）對(duì)優(yōu)秀學(xué)員實(shí)行作業(yè)“加餐制”和“自修制”。

體會(huì)三：成人物理教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)效原則

成人教育應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效原則。學(xué)員大都利用業(yè)余的寶貴時(shí)間，大多是抱有不同的學(xué)習(xí)需求來到校園進(jìn)行應(yīng)急充電，單純地坐在教室里學(xué)理論無法滿足學(xué)員的內(nèi)在需求。因而對(duì)成人的教學(xué)過程應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，若條件允許，應(yīng)多采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際性操作教學(xué)相結(jié)合。如此，也將有利于學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能使他們有質(zhì)的提高，收到實(shí)效。

例如，教師在學(xué)員學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理知識(shí)基礎(chǔ)上，可將教學(xué)場(chǎng)所安排到自行車生產(chǎn)企業(yè)或自行車銷售部或讓學(xué)員們帶上自家的自行車到學(xué)校，讓學(xué)員們能在安排有各種不同類型自行車的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合作實(shí)踐探究，其間教師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)員敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性，發(fā)展其思維能力，積極探討大家熟悉的自行車上那些大家不甚明白及不知其所以然的物理知識(shí)，對(duì)自行車可從這些方面探討：

探討話題一：自行車上哪些地方運(yùn)用了牛頓運(yùn)動(dòng)定律？為保證騎車安全該注意哪些方面？

自行車要前進(jìn)，需人蹬車踏板的力通過鏈條傳動(dòng)，再通過后輪對(duì)地面施加向后的力，同時(shí)地面對(duì)車輪施加向前的力，這是牛頓第三定律的應(yīng)用；同樣路況時(shí)，若想車子加速得快點(diǎn)，人蹬車的力就要大點(diǎn)，這是牛頓第二定律的應(yīng)用；人停止蹬車后，由于慣性車?yán)^續(xù)前行，這是牛頓第一定律的應(yīng)用。

為了安全，當(dāng)人騎自行車前進(jìn)時(shí)，若遇到緊急情況，一般情況下要先捏緊后剎車，然后再捏緊前剎車，或者前后一起捏緊，這樣做是為了防止人由于慣性而向前飛出去，否則后輪會(huì)跳起來。這就提醒我們?cè)谙缕禄蚋咚傩旭倳r(shí)，切記不能單獨(dú)用自行車的前閘剎車，否則會(huì)出現(xiàn)翻車事故等等。

探討話題二：自行車哪些現(xiàn)象可用曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)來解釋？

自行車前進(jìn)時(shí)，大齒輪、小齒輪、后輪、前輪都在做圓周運(yùn)動(dòng)，大齒輪和小齒輪通過鏈條相連，邊緣線速度大小相等，小齒輪和后輪固定在同一個(gè)軸上，其上的各點(diǎn)角速度相等。大齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)一定會(huì)比小齒輪多，輪子大的相對(duì)輪子小的自行車趕路快，這是運(yùn)用了角速度與線速度的關(guān)系分析；在新型變速自行車中，中軸鏈輪上有幾個(gè)直徑不同、齒數(shù)不同的齒盤，后軸飛輪有幾個(gè)直徑、齒數(shù)不同的齒盤，選擇不同齒數(shù)的齒輪，通過鏈條相連帶動(dòng)，后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢就改變了，這是變速的原理。

在自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)，人的身體通常會(huì)有意向轉(zhuǎn)彎方向傾斜，而且同時(shí)要減速，使摩擦力足夠提供向心力。許多彎道都是做得內(nèi)低外高的也是為了讓重力與支持力的合力對(duì)車輛提供足夠的向心力。這是曲線運(yùn)動(dòng)向心力的運(yùn)用。

探討話題三：自行車上哪些結(jié)構(gòu)可以讓人用起來更安全、感覺更舒適？

車輪的外胎，車把手橡膠套，蹬板、閘把套等加工出凹凸不平的花紋以增大摩擦。在剎車時(shí)，車輪不再滾動(dòng)，在地面上滑動(dòng)，變滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦以增大摩擦，故車可迅速停駛。且在剎車的同時(shí)，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對(duì)鋼圈的壓力也增大了摩擦以達(dá)到制止車輪滾動(dòng)的目的。車的前軸、中軸及后軸均采用滾動(dòng)以減小摩擦。在軸上加潤(rùn)滑劑又進(jìn)一步減小摩擦。

車座的形狀呈馬鞍型，它能夠增大車座與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強(qiáng)。同時(shí)車座的下方安有粗的螺旋狀的彈簧，利用它的緩沖作用延長(zhǎng)了力的作用時(shí)間以減小了力。這都使人騎車時(shí)感到較舒適。

探討話題四：上坡路段，怎樣騎車省力？

從能的轉(zhuǎn)化來分析：騎自行車上坡過程是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能的過程，上坡前可以用力蹬幾下，這樣能增大車的速度，從而增大車的動(dòng)能，上坡過程中，這些動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能，車子容易爬到坡頂。再者，利用功的原理分析，在上坡頂升高的高度一樣時(shí)，騎車走S型路線比走直線上坡省力，因不管行進(jìn)路線如何，人克服重力做的功是一樣的，走S型路線相當(dāng)于把斜面的長(zhǎng)度拉長(zhǎng)了，所以所需的力就少了。

這樣通過現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，通過學(xué)員們興致盎然各抒己見的交流探討，再加之在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小結(jié)下，既加深了學(xué)員們對(duì)已學(xué)物理知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。對(duì)如何將理論聯(lián)系實(shí)踐會(huì)有更明確的方向，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)員們對(duì)物理的濃厚興趣，也利于激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新精神，為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力提供條件，充分地體現(xiàn)了物理教學(xué)的實(shí)效性原則。

總之，作為一名成校的物理教師，對(duì)成人物理教學(xué)中應(yīng)本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，朝著：使學(xué)員掌握必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；使學(xué)員認(rèn)識(shí)物理對(duì)科技進(jìn)步，對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，幫助學(xué)員適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活；提高學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)員形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的方向去施教，注重培養(yǎng)和提高學(xué)員的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。為學(xué)員相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)；為學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；為學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，很好地從事社會(huì)主義建設(shè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如此，才能培養(yǎng)出滿足新世紀(jì)文化和技能要求人才，使成人教育直接有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。