體態語言在課堂教學中的應用

摘要：在課堂上中，教師教學的手段不僅僅局限于話語，教師的教態和體態語言也是課堂教學的重要組成部分，本文主要論述了體態語言的表現形式(表情、手勢、身體其他部分的動作)及其它在教學中的應用。

關鍵詞：體態語言；課堂教學；教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-027-02

一直以來，教師在傳授知識時，除了借助于多媒體課件等教學手段之外，更多的是采用語言講授的形式，對于非語言（主要是體態語言）交流的手段則不太重視。教師的體態語言是教學的重要組成部分。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過體態等非語言因素輔助完成。良好的體態語言體現了教師的人格修養、氣質和整體素質。因此，體態語言在教學和交際中占有重要的地位。

一、“體態語言”的定義

體態語言（Body Language）又稱肢體語言，是人類借助和利用自己的面部表情、手勢動作、身體姿態的變化來表達和傳遞思想感情的方式。在語言教學中，體態語言主要是指伴隨語言教學的姿勢或動作、手勢和目光等，即經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的目的。其運用頻率很高，方式很多，直接影響著課堂教學的效果，是教學藝術性的重要體現。

二、“體態語言”的表現形式

1、面部表情（Facial Expression）

心理學家阿爾伯特.瑪洛比恩提出了一個規則：總交流量=7%的文字交流+38%的口頭交流+55%的面部表情交流。面部表情指教師通過面部肌肉變化，眉、目、鼻、嘴的動作與神態的變化而傳遞信息。例如，為了使課堂教學達到更好的效果，一些教育家曾提出“用微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度的發揮作用，讓學生感到學習是一種樂趣而不是包袱。站在講臺上，教師如果過于嚴肅，不茍言笑，會使學生產生懼怕心理而妨礙師生的感情交流，阻塞學生的思維。而微笑的表情既讓學生感到親切又不失尊嚴，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且還能拉近師生之間的感情距離，從而“親其師，信其道”。所以有經驗的教師總是利用自己的面部表情，給學生送去親切、期待、贊許等信息，以達到預期的教學效果。

2、眼神（Eye contact）

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，它能表達出語言所不能表達的復雜而微妙的信息和情感。眼神是面部表情的一種表現形式，在此將其獨立出來，是因為眼神是面部表情中最富于表現力的部分，也是一個人內在心理世界的自然表現，甚至是一種無意識的自然流露。在課堂教學中，目光語的運用可以使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。比如，當學生被教學內容深深吸引的時候，他的目光是閃爍的、清澈的、目不轉睛的；當學生對教學內容感到枯燥乏味時，他的目光是游離的、不耐煩的；當學生對教學內容不理解時，他的目光是迷茫的、期盼的，因此，一個善于悟譯目光語的教師，往往能夠通過學生的眼神來了解和掌握學生的心理狀況，不斷修正教學方案。而且教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感。個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。

3、手勢（Gesture）

手勢輔助語言教學是課堂中必不可少的解說手段之一，因為手勢具有形象、指示、會意等多種功能，所以又稱之為講課的“第二語言”。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，有助于教師教學語言的表情達意，可以使教學語言形象、活潑、生動。教師常借助于適當的手勢，來吸引學生的注意力，并掌握整個教室氣氛，給課堂增光添彩。還可以使用許多不同的手部動作來獎勵或是制止學生的某些行為。例如：食指放于唇上表“安靜”，豎起拇指表“很好、贊同”等，這些課堂上手勢的運用有效且不會干擾教學的流程。同時還鼓勵學生跟著教師的思維聽講和思考。

三、“體態語言”在課堂教學中的作用

我國是禮儀之邦，在以突出禮節為特征的傳統的民族文化中長大的孩子，面對教師會肅然起敬。這種敬畏感，使得教師與學生之間的存在著一種潛在的尊卑差異。而課堂上體態語言的運用，能夠緩解這種差異，使學生真正的參與到課堂教學中，積極配合教師，實現師生關系的民主化。

1、運用“體態語言”創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學效率

在課堂上，教師教學的過程，就是訊息傳遞的過程，通常依靠語言和非語言兩種方式來進行。通常情況下，人們更注重語言在教學過程中所起的作用，而往往忽視非語言訊息的傳遞。事實上，通過體態動作，教師可以完成自然有效的表達，不僅能幫助組織教學，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，另一方面還能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性和自覺性，開拓學生的思維能力，培養學生語言和動作的表達能力。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣的教師。教師的體態語言能吸引學生的注意力，活躍課堂教學氣氛，提升教師的親和力，拉近師生之間的距離，讓學生更投入于教師在課堂上所教授的內容，讓學生與教師產生更多的共鳴。一個善于利用體態語言進行教學的教師勢必也能營造出良好的課堂教學氣氛，素質教育旨在培養學生的全面發展，打破陳舊的教學理念，變“要我學”為“我要學”。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發生興趣，對學習內容產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。所以創造良好的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件。

2、運用“體態語言”培養學生的交際能力

我們同別人交際時，交際的手段不只是局限于話語，盡管我們有時沒有意識到這一點。我們的表情、手勢、身體其他部分的動作都向周圍的人傳遞信息。體態語言可以幫助學生完成交際活動，培養學生的創造性。隨著科技的發展，信息化條件下需要的不再是單一型的專業技術人才，而是具有綜合能力的人才。這就要求學生在掌握知識的同時，還要在學習、生活中有著良好的交際能力。年輕人的交際能力對他們的學習有很大的影響，特別是在教、學、練一體化的課堂中，教師應該鼓勵學生以小組的形式共同學習，共同討論，幫助學生培養團結互助的合作精神，增強他們的交際能力。而在語言課的教學中，一方面要培養學生的口語表達能力，另一方面鼓勵學生將課文中的故事排練為話劇，分組表演，學生操練得越多，理解就越深，表演就越生動、形象。隨著理解的加深和表演的嫻熟，學生對不同的題材逐漸形成自己獨特的體態語言，培養了他們的創造性思維，增強了交際能力。

課堂教學中，非語言交流手段不容忽視，教師要做到準確、適當、自然協調的運用體態語言。課堂中教師的體態語言能夠起到創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學效率，培養學生的交際能力，控制和調解課堂教學，增進師生感情，激活學生學習情緒等作用。因此，在課堂教學中，應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出體態語言的作用，使之最優化地為教學服務。

參考文獻

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