高職英語教學中形成性評價建設的必要性

摘要：形成性評價注重對學生的學習過程進行行為研究性的評價，并及時提供反饋，調整課堂教學方法與手段，滿足學生的智力需求。本章通過分析當下高職英語現狀特點，提出建立一套適應學生英語學習興趣，提高教師教學水平的形成性評價的必要性。

關鍵詞：形成性評價；高職英語教學；必要性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-030-02

一、引言

長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管它有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。學校和社會都片面地用分數來評價教學質量，形成了對英語教學的負導向和負激勵機制。這種評價方式很大程度上忽視了體現學生學習過程的形成性評價，忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，而且也不利于英語教學方法和內容的改革。素質教育的要求越來越對傳統的評價、測試體系提出挑戰和質疑。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇。

二、形成性評價的概念

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。簡單地說如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展當中進行，為教師與學生提供反饋，并且將在評價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。

形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神?！彼ㄟ^多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。

三、高職英語教學中現狀特點以及形成性評價的必要性

高職英語教學中存在的問題迫切需要形成性評價的應用以促進教學評價的發揮。首先，高職生源比較復雜，主要包括高中畢業生和初中畢業生。近年來，隨著普通本科的擴招，大量高中畢業生進入本科教育階段，蠶食了原本屬于高職的高中畢業生源。生源數量的絕對下降導致生源質量的相對降低，相當一部分高職學生英語基礎比較薄弱，對英語學習興趣不高，迫于英語的必修課地位而不得不學，應付了事，主動性差。其次，從英語教學評價的方式來看，在高職現行的英語課程評價體系中，終結性評價最為普遍，即把期末考試成績作為評價學生的英語水平的標準，導致相當部分學生認為學習英語的目的就是為了通過考試。而事實上考試并不能完全反映學生的英語綜合能力。這種評價方式與外語學習的連續性不相吻合，往往造成一些學生臨考前突擊做題、背單詞語法以應付考試的現象發生，不利于激發學生的學習積極性。此外，當前高職英語教學評價中，一般都是教師評價學生的單向模式，將學生積累的知識量等同于學生能力的提升，忽視了學習過程中的努力程度及進步狀況，也不大注重在學習過程中學生的學習興趣、學習態度、學習策略、學習自主生、合作精神等。

正是因為高職英語教學評價中存在這些阻礙教學評價功能發揮的問題，所以尋求能夠解決高職英語教學中存在的問題的最優評價方法、方式就顯得相當重要。從教學評價的發展趨勢可以發現，它包含了形成性評價應用的內容，形成性評價所具備的功能也決定了其在高職英語教學中應用的不可或缺，因而具有其必要性。

四、對教師教學的促進作用

教師的課堂過程不僅要依據教學的課程要求來設定，更為重要的是要依據學習的主體----學生的實際學習情況來設計。設計要符合實際，必須要做到知已知彼?！爸选本褪且晕艺J識和自我了解，通過教學反思及同伴互助，了解自己在教學活動中存在的需要改進的問題，剖析問題產生的原因。“知彼”就是了解學生對教師教學的要求，了解學生的知識和技能的掌握情況。Carol Boston說過，當教師知道學生是如何在進步，他們有什么樣的問題，教師就能運用這些信息作出必要的教學調整，比如：重新教學、選擇不同的教學法、提供更多的練習機會等，這些行為能使學生獲得更大的成功。評估讓教師了解學生對所學的東西掌握了多少，為什么沒有掌握。教師能有更多的機會評估學生是如何學習的，自己的哪些指導是有成效的。尤其在日常教學的形成性評價中，教師可以通過觀察、交流、作業等多種活動，及時獲得一些有價值的反饋信息，發現哪些學生在某些方面出現的錯誤、困惑或缺失，分析錯誤產生的原因，找出解決困惑的癥結所在。在錯誤尚未發展成習慣之前就及時地予以彌補，這就是實施有效教學的秘訣之一。

除了課堂教學中對教學組織、教學策略、教學技巧、教學內容、教學管理行為的評價之外，還重視溝通，包括教師和學生之間的溝通和教師和同行學者之間的溝通，教師和學生之間的溝通需要教師了解學生已有的知識、學習進展和生活經驗，聯系學生的知識、經驗與學習目標，教師在教學中可以使用多種教學策略滿足學生的不同需要；促進學生自主學習，建立經驗，交流和互動；促進學生解決問題、批判性思維和有意學習的能力；促進學生的自我反思能力等。在和同行學者之間的溝通中，教師需要了解同行教學的優點和可以借鑒之處。重視教師發展性評價，教師必須反思教學實踐，規劃專業發展；建立專業發展目標、追求成長機會；在家庭中工作改進專業實踐；與同事合作改進專業實踐。

五、在教學過程中具體運用形成性評價應關注以下幾個方面的問題

1、形成性評價在教學規劃中具有舉足輕重的作用，它為教學規劃的調整和改進提供依據和導向。因此，在制定教學規劃之初就應將形成性評價納入其中。

2、教師應不斷豐富教學內容和教學手段，組織學生參與各種教學活動，以此觀察學生在知識掌握、理解力、技能等方面的表現，做出解讀，并提供改進意見。在這個過程中，教師也應積極引導學生不僅關注學習結果，更關注學習方式。

3、運用形成性評價應以正反饋為主，無論是分數、等級、或是評語，都應注意提供建設性反饋，以此保護學生自主性，維持或提高學生的學習動機水平。

4、形成性評價的有效實施與平等融洽的師生關系互相是促進的。在教師與學生之間能保持有效的溝通，學生對教師充分信任與尊重的前提下，教師的建設性意見才能被學生欣然接受。學生在教師的指導下感受到成功的喜悅之余，師生之間的距離也會不斷拉近。如果教師的評價使學生緊張，產生反感甚至抗拒的心理感受，這樣的評價是無效甚至失敗的。

六、總結

實踐已經證明，終結性評估在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，從而導致英語教學質量評估體系成為一個封閉、斷裂和保守的評估體制，不利于英語教學方法、內容和相應競爭機制的改革。而以人為本、以建構主義理論為基礎的形成性評估強調對學生的學習過程進行評價，提供反饋信息，并對學生的情感、態度和策略等方面的發展做出評價。形成性評估理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評估觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語教學的課堂教學實踐中，我們仍然停留在老的教育方式上，還缺乏一套行之有效的形成性評估的操作方法和模式。如何構建具有地方乃至中國特色，適應新時期發展的英語教育專業教學質量評估體系，已經成為廣大英語教師必須面對的課題。

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