快樂閱讀 助你輕松做題

摘要：語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點，教師培養孩子的閱讀能力，提高孩子的閱讀水平。

關鍵詞：語文；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-047-02

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。為了培養孩子的閱讀能力，提高孩子的閱讀水平，于是我在班上進行了一次別開生面的閱讀教學活動。

針對三年級孩子的閱讀水平，我精心選擇了《兔子追大象》這篇短文，并根據課標中對三年級孩子的閱讀要求制定了閱讀練習題。

教學過程

1、課前激趣，引發做題欲望

師：今天，老師要介紹兩位好朋友給大家認識。他們就藏在這篇閱讀短文當中，你只有把短文后面的題做對了才能和他們交上好朋友。想和他們成為好朋友嗎？

生：想。

師：誰愿意把你做閱讀題的方法和大家分享。

生：……

師：我們一起說說做閱讀題的方法是：先讀題；再讀短文；最后做題。

設計意圖：讓三年級的學生記住做閱讀題的基本步驟。先讀題再讀短文可以節約做題時間。

2、學生自由做題，培養獨立思考能力

學生獨立完成練習。教師根據學生的學習能力輔導個別學生。

設計意圖：要培養孩子的閱讀能力， 首先要給孩子獨立思考的時間。由于孩子的閱讀能力參差不齊，因此教師利用孩子做題的時間輔導閱讀能力稍差的學生。因為課堂是我們教學的主陣地，我覺得學困生輔導不一定在課后，如果在課堂上抓緊輔導契機，這樣既節約時間又可以讓學困生在老師的輔導下懂得做題的方法，既提升了他的閱讀能力，又能增強他們的信心，何樂而不為呢？

3、巧妙講解，總結方法

（1）第一題給短文取個恰當的名字。

師：每一個人都會有一個獨特的名字，這樣別人一介紹他，就能記住他。文章也一樣，也需要有一個屬于他的獨特的名字。你準備給這篇文章取什么名字？

生：大象和兔子。

師:為什么？

生：因為這篇文章主要講的就是大象和兔子的故事。

師：你抓住了課文的主要人物來給文章命名。真是愛動腦筋的孩子。還有其他的名字嗎？

生：兔子追大象。

師：你是怎么想的？

生：因為課文就是圍繞兔子追大象的故事敘述的。

師：我們只聽說大的動物去追小的動物，沒想到兔子還敢去追大象，這個題目真吸引人。

其實我們給短文取名字也是有方法的會學習的孩子你一定都記住了，請看大屏幕：

課件出示：

給短文取個恰當的名字

①以事情的主要內容來命題。如:《撈鐵牛》

②以事件的人物來命題。如：《小蝦》

③以事情的發生地點來命題。如：《小鎮的早晨》

④以記敘文的幾個要素來命題。如：《田忌賽馬》

師：我們給短文取名字的方法有很多常用的有4種，我們一起來看看。除了老師舉得例子，你還知道哪些課文，你還知道哪些？

生：……

師：對，剛才的兩個同學取的名字都很對。把你喜歡的名字寫在題單上。

設計意圖：三年級學生剛步入中年級，對做閱讀題的經驗還不夠。平時我們可以教一些方法給學生，只要學生掌握了方法就不怕做題了。

（2）寫出下列各詞的近義詞。（這道題可以用投影儀直接展示學生的作業。）

（3）給7自然段加標點。

師：請同學們先看大屏幕。

出示課件：“我該怎么辦?”大象問自己，“怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”

師 ：誰來讀出大象說的話。

生：“我該怎么辦?” “怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”

師：生邊讀老師邊用﹏畫出大象說的話。在《珍貴的教科書》一課中我們學了說話人在前，說話人在中間，說話人在后。同學們觀察一下這一句屬于說話人在哪里？

生：是說話人在中間。

師：我們一起來看它的標點是怎么打的。

生：……

師:誰來把這句話改成說話人在前。

生：……

師 ：誰來把標點給它標上。

生：……

師：真是個能干的孩子。掌聲送給他。咱們班還有哪個能干的孩子會把這句話改成說話人在后并加上標點。

生：……

師：他做對了嗎？

生：對。

師：掌聲送給他。咱們一起來讀讀。

生：……

師：誰愿意把你做的第3題展示給大家看。

生：幻燈演示:

“ 你想干什么?”大象氣喘吁吁地說，“你到底要干什么?”

師:做對了嗎？

生：對了。

師：先用﹏畫出大象說的話，再把這句話改成說話人在前和說話人在后。

生: ……

幻燈演示學生作業: ……

師：看看你做對了嗎？錯了的改正。

設計意圖：小學三年級的學生對：“”的用法還不熟悉。通過舉例和做題讓學生掌握：“”的用法。會做說話人在前，說話人在中間，說話人在后的題。

集體訂正剩下的題。

師總結方法。

課件出示： 課外閱讀要牢記

1、認真讀題牢記心。

2、細讀短文要動筆。

3、巧借\"原話\"解題。

4、遇到難題反復讀。

教學反思：

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體，培養他們學習能力。因此我總結了4條閱讀方法：

1、認真審題牢記心中

在解答閱讀題時，要認真讀清題的要求并牢記在心中。這樣學生就會帶著問題去讀短文，在讀的過程中把重要的詞、句子標上符號，為解題做好準備。

2、細讀短文要動筆

讀短文時要抓住文章的主要內容，答題時不要心急，先把文章完整的閱讀過，再填寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。

3、巧借“原話”解題

在通讀全文的基礎上，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

4、遇到難題反復讀

碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。遇到一時做不出的閱讀理解的題，要先找到相關段落反復讀加上自己的理解來解題。

總之閱讀訓練是一個長時間的過程，是一個循序漸進的過程，我們老師不能著急不能把所有的問題都在一節課里解決。那樣的話學生什么都學不到。所以我在這節課的教學中我主要訓練2個知識點。1是給短文加個題目；2是加標點。加標點對于三年級的學生掌握起來比較難。我除了舉例外，還讓學生自己改句子。閱讀教學需要老師引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力才會使學生們積極主動地去完成學習任務。