任務驅動法在高中信息技術課堂教學中的應用

摘要：現有高中信息技術課程在實施中存在的問題，經常導致學生的學習積極性較差，學生參與課堂教學活動的欲望較低和課堂教學效率低下，為解決這一問題，在基于任務驅動的高中信息技術課堂教學中引入情境教學理論，探索基于任務驅動教學模式的高中信息技術課堂教學情境，有效提高高中信息技術課堂教學效率是十分必要地。

關鍵詞：信息技術；教學法；任務驅動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-058-02

在信息技術的教學過程中，如果教師能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，可以轉變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越現有的信息技術教學內容，讓學生的生活經驗走入學習內容，讓信息技術課程“活”起來。本文的研究是以任務驅動為主要教學模式，通過教學任務創設課堂教學情境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂的教學效率。本文提出的情境創設方法是以教學實踐為基礎，結合教材提出并舉出案例，有實際的指導意義。

一、現在高中信息技術教學中存在的問題

《高中信息技術課程標準》中明確指出要“營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺。培養解決問題的能力，建設有特色的信息技術課程”。而教學過程中，遇到很多問題，直接或間接影響目標的實施與完成。

1、學生學習積極性不高。一部分學生認為，學習信息技術等同于學習計算機技術，目標定位在學習電腦和軟件的操作技能，把信息技術課變成單純的操作技能訓練課。另一方面，也存在著學生為“學”而學，“學”與“用”脫節。

2、學生基礎知識差異較大，對教學實施帶來難度。由于初中信息技術課程教學水平的差異，以及日常生活中的信息技術體驗不同，導致我校高中學生的信息技術水平參差不齊。對我校2011年新生6個班進行了問卷調，有18%學生從來沒有接觸過計算機，32%的學生在小學開展計算機教學，余下的在初中開展了計算機教學。

3、課堂教學效率低下。信息技術是一門新興的學科，雖然在我國信息技術課程已經開設了一段時間，但由于該學科的教學定位、教學模式、教學方法、教材等因地區不同而有很大的差異，甚至有些內容依然處在探索階段，現在學校中的有些現狀與信息時代的要求不相匹配。加上課時不能滿足教學要求、社會和學校不重視等相關問題，導致課堂教學效率極其低下。

二、任務驅動教學法能有效解決目前教學中存在的問題

建構主義的認知理論認為學習者要獲得知識，主要不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的社會背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人的協商、合作和本人的意義建構的方式獲得。情境教學理論主要依據建構主義的認知理論，通過營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，誘發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生主動參與教學活動，輔助學生對課堂教學內容的認識和理解，促進學生利用課堂所學知識解決生活實際問題能力的培養。

何克抗教授給任務驅動的定義是：所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

任務驅動教學，要求“任務”具有真實情境性和目標指向性，教師引導學生通過不斷地完成一個又一個“任務”來獲得成就感，更大程度激發他們的求知欲望，從而形成一個學習者獨立探索、勇于開拓進取的自學能力良性循環過程。

三、基于任務驅動教學的高中信息技術課堂情境創設的方法

1、競賽法創設情境。在多年的教學過程中，我發現現在的大部分學生的自我表現欲望比較強烈，因此教師應利用學生的這一特點，在課堂教學中通過比賽的形式營造競賽的課堂教學情境。

例如我在上《信息技術及其應用》這一課的時候，通過信息技術的影響這一問題將學生分成好和不好兩個小組進行辯論。期間大部分學生都能在辯論的過程中發表自己對信息技術對生活的影響的見解，部分學生的意見十分新穎，給我留下了很深的印象。這樣的競賽情境有效的促進了學生對信息技術在生活中應用的理解和認識，有效的提高了學生自主學習和集體合作學習的能力，同時對培養學生的創造性思維起到了很好的作用。

2、變換順序法創設情境。高中信息技術的一般課堂教學順序為課堂引入、知識講解、知識實踐、知識拓展幾個部分。由于長時間的固定順序導致學生對教師組織課堂的教學順序有了深入的認識，在這樣的情況下教師適當改變課堂教學的順學營造課堂教學情境也能起到良好的教學效果。

例如我在上《程序設計》這節課的時候，在知識講解部分按照一個看似正確實則錯誤的方法書寫順序完成程序的編寫，在實踐的過程中學生發現問題進而探究討論最后解決問題，打亂了正常教學過程中的順序，學生覺得很新穎，對本節課的重點問題的記憶也特別的深刻，課堂教學效果有了很大的提升。

3、故事法創設情境。喜歡聽故事是每個人的天性，在教學過程中，教師利用恰當的故事或典故能夠很好地集中學生的注意力，加深學生對知識的認識和理解，有效提高課堂教學效率。

例如：講解“信息與信息特點”章節時，給學生講了這樣一個故事：在朝鮮戰爭開始的時候美國一家公司要求美國國防部提供一大筆錢購買一條六個字的信息，結果被美國國防部否決了，后來朝鮮戰爭爆發美國軍隊損失很大，在戰爭結束的時候美國國防部以七千多萬美元購買了這條信息，麥克阿瑟將軍看到這條信息的時候非常感慨，認為如果能夠在戰爭開始的時候就能看到這條信息就不會損失那么多。學生們對這個故事十分感興趣，并且通過這個故事讓學生了解信息在生活和工作中的重要意義，在一種輕松愉悅的環境中完成了對信息重要性的知識學習，取得了良好的教學效果。

4、生活實例法創設情境。建構主義的學習觀念認為，學習是為了解決生活實際問題，只有利用生活中的實際問題為課堂教學的任務才能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的時效性。

例如：講解《利用表格公式分析數據》章節時，選取平時學生不愿意中午到食堂吃飯，都以方便面、麻辣燙等作為主食的實際情況，列出了一個表格，讓學生分析食堂中的飯菜進行營養成分的比較，并給學生提供一份健美飲食的營養成分標準。在學生比較的過程中以前上課出現的公式枯燥無味的困難沒有了，所有的學生都積極地參與到課堂教學中去，全部完成了各種教學任務。其實愛美之心人皆有之，尤其是在高中階段的學生，對自己的儀表更是注重，在這種情況下利用其自身的健美、強壯等問題引出教學內容能夠很好的解決教學內容枯燥、知識記憶困難的問題，同時還可以提高學生對生活中常見問題的思考，提高學生的生活實踐能力。

5、現代教育技術法創設情境。隨著時代的不斷進步，各種現代化手段不斷涌現，現在的課堂教學再也不是以前粉筆、黑板加教案的形式了，這點在高中信息技術課堂教學中尤為突出。由于各種現代化教學手段的出現，不斷豐富著課堂教學的形式，出現了很多利用現代化教學手段為載體的課堂教學模式，由于其具有形象生動和簡易操作等特點受到許多教師的喜歡。比如電子白板教學模式、網絡教學模式、多媒體技術教學模式等很多模式供教師參考。在這種情況下教師應該更多的根據自己學科的教學實際情況學習和利用多種現代化教育手段豐富自己的課堂教學方法，提高課堂教學的效率。

例如：講解《計算機的硬件組成》章節時，就采用利用計算機網絡進行探究式教學的模式，課前先將計算機硬件組成的相關任務給學生布置下去，在上課的時候學生通過小組合作的形式進行分工上網搜集所需要的信息，最后由小組總結出本節課的基本知識，完成整個課堂教學任務。這種利用網絡完成探究任務的過程既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠很好的培養學生的自主學習和集體合作學習的能力，同時節省教師課堂教學的時間，有效提高課堂教學的效率。

6、游戲法創設情境。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”我們每個人都有玩游戲的經歷，不管是年幼時的游戲還是成年后的游戲，在整個游戲的過程中都會體驗到游戲的輕松與愉悅，體會到游戲的競爭與成就。在課堂教學過程中如果能夠恰當的利用游戲進行情境的創設也可以營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在游戲的過程中體驗到學習的樂趣，激發學生的學習興趣，同時在游戲的過程中輕松地完成整個教學任務。

例如：講解《利用流程圖表示算法》章節時，為學生設計了一個拼圖的游戲，用游戲的三個關卡來模仿流程圖的認識、學習和應用的三個過程，通過學生完成游戲的整個過程完成流程圖畫法的整個教學任務。在課堂的教學過程中，以往記不住流程圖符號的學生沒有了，課堂中不聽講的學生沒有了，有的只是認真玩游戲的學生，這種輕松、愉悅的課堂氛圍是我很少在課堂教學中看到的，并且在下課的時候還有很多學生在討論游戲的經驗，比如哪個流程圖符號必須放到哪才是正確的。我覺得這樣的課堂情境才能真正提高教學的效率。

除了以上提出的幾種方法外，還有其他方法，例如：懸疑法創設情境、實踐操作法創設情境、記憶規律法創設情境等方法。在教學實施過程中，可以運用其中一種，也可以把幾種方法同時運用起來。

參考文獻

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