努力創建適合學生的作文教學模式

摘要：作文教學一直是廣大語文教師研究的重要課題。在長期實踐的基礎上，文章從積累、內容、訓練、想象、批改等方面入手，進行了詳細的闡述。

關鍵詞：作文教學；內容；訓練；想象；批改方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-061-02

怎樣進行作文教學？一直以來，廣大教師都在思考和嘗試這一問題。現根據自己的教學實踐談談平時教學中的幾點嘗試。

一、從積累入手，循序漸進

古人云：不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。沒有廣泛的閱讀積累，要讓學生憑空想象寫好作文是不可能的。可又有幾個學生能自覺的進行大量的閱讀積累呢？為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，首先，我每周安排了一節課的時間讓學生在課內進行課外閱讀，在學生閱讀結束后，利用三五分鐘的時間進行閱讀收獲的交流。這樣既保證了學生一定的閱讀時間，又使得這項活動不流于形式。其次，在集中閱讀的基礎上要求學生進行課外的自主閱讀，并做好讀書筆記，老師每周一對讀書筆記的內容進行檢查。第三，要求學生每周堅持寫小練筆，老師要對學生的每一次小練筆進行簡略的批改。第四、充分利用每天課文課的課前三分，請一名學生上臺講一個故事。并進行簡短的評價。

“厚積而薄發”，大量閱讀、積累自然而然地為寫作提供了大量的素材與詞匯。但任何事情都不可能一蹴而就，閱讀積累也是如此。教師要對學生的閱讀積累進行引導和中長期規劃，要遵循循序漸進的原則，根據不同的階段及學生的不同情況提出不同的要求和學習任務，利用學生不斷產生的成就感來調動學生主動積極地參與這項學習活動。

二、抓住機遇訓練，培養學生的觀察能力

教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。在學生大量閱讀積累的基礎上，要抓住機遇，引導學生從多角度觀察，隨時隨地的對學生進行閱讀積累的知識整合和運用的訓練，積累寫作素材。

有一天上午的語文課，我走進教室后剛準備上課。突然狂風大作，烏云密布，眼看就要下雨了。我突發奇想，改變了原來的預設，讓學生們觀察窗外的天氣變化主，試著就當時的情景說一段話。同學們興致盎然的注視著窗外瞬息萬變的天空，時而低聲交流時而飛筆疾書……十幾分鐘后開始即興練習。一個學生說：“早晨，天氣晴朗，我背著書包高高興興地來校。一心以為今天會有一個好天氣，今天的體育課上我可以好好的表現一下我的籃球絕技。唉！誰知當我們上到語文課時，突然狂風大作，烏云密布，天空越壓越低。不一會兒，豆大的雨粒直射窗臺，打得窗戶叭叭作響。雨越下越大，開始還能看清雨點，后來就變成了瓢潑大雨，只聽得見雨打在玻璃上的叭叭聲了。玻璃上的雨水迅速匯集成一股股的水流順窗而下。唉！看來今天的室外體育課上不成了，我的希望是要落空了。”……幾個學生發言后，我又讓學生就剛才同學的發言進行了評價：“我認為A同學觀察的非常仔細，他注意到了雨點的變化。”“我認為A同學的詞語用得很準確，還寫出了自己的心里想法。真好！”……最后，我讓學生將這次即興的練筆整理成一篇小作文。這是一次師生都毫無準備的機遇觀察訓練。像這樣有意或無意地抓住機遇進行觀察訓練，極大的提高了學生對事物的觀察能力，豐富了寫作素材，為提高寫作能力奠定了基礎。

三、從內容入手，培養興趣

偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如渠水，泉源豐盈而渠水不竭。”課標明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文的內容來源于社會生活。可是從已往的學生作文中我們經常發現：不少學生所寫的內容脫離實際生活，憑空捏造，說空話，講大話或是亂抄亂套。針對這種現象，我們要注意引導學生從內容入手，把作文內容同實際生活相聯系，真正做到寫熟悉的事物，表達自己的真實情感。第一，老師應在作文命題上下功夫，緊扣學生的生活環境和生活實際，設計一些新穎靈活的題目，激發學生的寫作興趣，使他們愿寫、樂寫。第二，教師應盡量減少命題作文的次數，增加一些內容廣泛，形式靈活的作文方式。如設計一些學生喜聞樂見、耳熟能詳的話題作文等。在一次作文課上，我曾經設計了這樣的一個話題：“在我們走過的五年多的學生生涯中，已經經歷過許多次的考試，面對每一次的考試，你的心情是怎樣的？考試后又有怎樣的想法？最難忘的一次考試是哪能一次，為什么令你難忘？……請你圍繞“考試”這一話題，寫一寫自己的真實感受。”習作要求一出示，教室里就炸開了鍋，學生們興致倍增，議論紛紛。就連平時最怕寫作文的后進生們這一下也有說不完的話了。除此之外，我們還可以設計一些提供資料的習作訓練。

另外，我們還可以引導學生注意用記日記的方式從平時的生活中積累素材，為寫作訓練打好堅實的基礎。

四、引導想象，提高思維能力

作文教學是語言和思維的綜合訓練。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練。想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分展開的作文訓練方式。

如學完《窮人》一課后，我給學生布置了這樣一個問題：這一家人后來的生活過得怎么樣呢？大家都非常的關注，可是偉大的作家先生卻絕口不提了。如果你是作者，你認為他們會有一個怎樣的生活呢？請用你的筆來告訴大家吧。學生續寫的故事可謂是千姿百態。

又如讓學生想象20年后大家再相聚時的情景，寫一篇想象作文。這時的學生說猶如一匹匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。他們由自身的成長變化寫到了家鄉的環境變化，由家鄉的環境變化寫到了自己正在發展的事業……這樣，我們成功的培養了學生的想象力，也從中培養了學生的思維靈活性和獨創性。為提高學生的習作質量拓寬了道路。

五、改變作文批改方式，引導互評與自評

學生參與作文的互評與自評是提高學生習作能力的有效途徑。在傳統的作文教學中，我們常常忽略了學生作文的互評與自評環節，統一由教師包辦批改與講評，這直接影響了學生作文能力的提高。

對學生作文的互評與自評的指導應結合在習作的指導、批改和講評等環節進行。1、在習作指導過程中進行互評。在習作指導課上，我采用“構思——小組交流、評價——草稿——全班交流、評價——成文”的教學模式。讓學生在大家的評議意見中成長進步，讓學生在傾聽和評價中提高自己的作文素養。2、在習作批改過程中進行互評。在教師批閱作文之前，先讓學生模仿教師的批閱方法進行習作交換批改，學生完全根據自己的認識對同學的作文批注旁批和總批，提出修改意見。之后教師再進行總體把關，對學生作文的優劣和學生批改得當與否進行檢查糾正。這一過程及大的提高了學生的參與熱情，學生在閱讀習作與批注評語的過程中最大限度的發展了思維，提高了寫能力。3、在習作講評過程中引導學生自評。學生根據教師與同學的批改意見自己修改習作后，針對本次習作中的優點與不足進行總結交流，提高認識。

總而言之，我們的作文教學不是去選擇適合作文教學模式的學生，而是去創造適合學生發展的作文教學模式。只有在教學過程中不斷根據學生的認知情況和生活實際選擇合適的作文教學方式，才能使作文教學變得生動有趣，才能實現真正意義上的“讓學生易于動筆，樂于表達。”