小學生作文“自改”能力的培養

摘要：為了提高學生的作文能力，我們應該處處以學生為主體，時時引導學生留心觀察、了解周圍的人和事物，時時處處關注學生學習過程，把握“授人以魚，不如授人以漁”的古訓，引導學生逐步養成自主修改作文的好習慣，引導學生不斷修煉改作文的內功，從而不斷培養學生的作文能力。

關鍵詞：作文能力；學習過程；自主修改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-066-01

古人云：“三分文章七分修改。”放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。這個“改”，包括老師改和學生自己改，但主要是自己改。怎樣培養學生初步修改作文的能力。筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、講請意義，明確內容

修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，精益求精的良好習慣。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

二、傳授方法，提高自改能力

一位好的教師，應該讓學生當演員，自己當導演。我們教給學生的應該是點金術，而不僅僅給學生一塊小金子。可見，培養學生修改作文的能力重在教給方法，達到“教是為了不教“的目的。在實際教學中，教師深入淺出，由易到難，由單項到綜合地教給學生修改作文的方法、要領和修改符號的使用，循序漸進地指導學生修改作文。

1、以讀為主，三步“改文”

第一步通過默讀，檢查內容，即文章中心是否明確，選材是否恰當，結構是否合理，內容是否具體；第二步通過輕聲讀，檢查形式即段落是否分明，語句是否通順，用詞是否得當，標點是否正確；第三步通過朗讀，從內容到形式進行全面檢查。學生評改日記時，就可經常采用這種方法。此外，還教給學生圍繞作文要求進行修改的方法。即首先要明確作文要求，掌握評改依據；其次通過反復朗讀，看是否符合作文要求，如不符，即改之；最后再看全文，評價遣詞造句是否恰當。與此同時，還教給學生正確運用常用的修改符號。

教師指導學生修改作文時，還讓學生掌握修改作文要領：一是刪，即刪去多余的不必要的成份；二是增，增補欠缺部分，把內容寫具體，進一步修飾潤色；三是換，即是換掉錯誤的成份，換上正確的成份或前后互換。

2、學生自評，分享習作的快樂

所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文。即在教師的啟發誘導下，學生通過評價別人的作文，感知自己的習作并進行比較。當學生寫完作文初稿以后，教師都要引導學生自我修改和相互修改，在這個過程中使學生養成自評自改和互評互改的習慣，提高學生作文“評”的能力。通過對內容、結構、寫法等的分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，從而提高學生習作“改”的水平，繼而在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。開始實施起來比較困難，學生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。通過教學實踐，我總結了幾種切實可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫得好的作文和問題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。二是在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。三是利用教室的墻壁開辟習作園地，展示學生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，大大激發學生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。經過一段時間的訓練，孩子們作文的評改能力有了明顯進步。

在掌握了行之有效的教學方法的前提下，教師還要留意每一位學生的“閃光點”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養學生習作的興趣和自信心。

3、結合閱讀課文教學，促進作文“自改”

教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《我的戰友邱少云》一課中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是，我忍不住不看……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”這段話時，讓學生知道這段話是描寫作者面對好友邱少云被大火活活燒身時矛盾而痛苦的心理。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒。”請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。

三、評語激勵，培養改文的興趣

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得妙，你真是個愛動腦筋的好學生！”“這個結尾改后比原來好多了，你聽講評時真專心！”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生修改作文的積極性，產生良性的連鎖效應。