如何有效指導高中生進行課外閱讀

摘要：語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

關鍵詞：閱讀教學；生活經驗；主動積極

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-072-01

《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。就此而言，高中生的語文教學就不僅僅要停留在課堂上對課內文章的理解，而是放眼浩瀚的知識海洋，立足學生的自身特點和年齡特征，對他們進行有效的閱讀指導，這樣才會使我們的語文園地中百花齊放，才能讓學生擺脫“讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語”的困境，真正做到解放語文老師，解放課堂，同時也解放學生自己，所謂“百花齊放才是春滿人間”，課外閱讀要撐起高中語文教學的“半邊天”，而不能讓課本上那些有限的資源“一枝獨秀”地占領學生的頭腦。打造高中語文教學的百花園，我以為可以從以下幾個方面入手。

一、一轉變觀念，給課外讀物展示的舞臺

“好好學習，考一個好的大學”，這是每一個高中學生家長的殷切期望；“奮力拼搏，為自己爭取一個燦爛的前程”，這是莘莘學子堅定的決心；就連我的各位同仁，那些耕耘在教學一線的高中語文老師們，也迫于高考的壓力，不得不在課本上下很多的功夫，花很長的時間去講解、分析。長此以往，學生的腦海里，生活里，只剩下課本上的文章了，語文成了題海戰術，語文的學習成了每個學期捏著鼻子寫幾篇“八股文”，然后取得一個或高或低的分數。

我認為，這些都還不夠，這些還不能概括語文的工具性和人文性，也不能代表學生聽說讀寫的能力的提高。學生的課桌上，除了課本，除了習題集，我認為還應該有一些課外讀物，學校應該給學生留下課外閱讀的時間，比如，我校每天下午的第四節課是雷打不動的讀書課。在這節課上，學生的作業一律放下，課本統統“讓位”，所有的老師都不能去講課，課外讀物的舞臺上，你方唱罷我放登場。每班教室的后面，都有圖書柜，里面的圖書分為兩部分，一部分是學校圖書館里的書籍，還有一部分是學生個人擁有的圖書，放在書櫥里，供全班傳閱，達到資源的共享。資源、時間有了保障，學生對課外讀物的熱情越來越高，語文課上，學生的寫作能力和語言表達能力都有了很大的提高。

二、身先士卒，為學生樹立榜樣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”可見，不讀書，就沒有資格做教師。不愛讀書，不會讀書就不可能成為優秀的教師，對語文老師來說，多讀書，是我們立于三尺講臺的制勝法寶，是鍛煉自己語文素養的有效途徑。

在我從教的兩個班級中，我如果想讓學生讀什么書，自己首先會去把這本書或者這幾本書讀完，從而和其他老師討論這本書是否可以推薦給學生閱讀。在課外閱讀的領地，我盡力做到身先士卒，為學生樹立榜樣，讓學生在一種嚴謹的精神感召下，走進課外書籍海洋。

三、精心指導，為課外閱讀指明航向

現在高中教材，在每冊書的最后，都有名著導讀這樣的安排，這樣的安排有助于學生對名著的基本知識有所了解，比如：必修一的課本最后安排的是《論語》和《大衛·科波菲爾》的導讀，必修三的課本最后安排的是《紅樓夢》和《高老頭》的導讀……這些名著導讀有利于學生對名著內容梗概的了解，從而從全局的角度去看待這些名著。

但是，這些“導讀”相比于浩瀚的知識海洋，相對于大語文包括生活在內的知識面而言是十分有限的，因此，指導學生進行有效的課外閱讀是非常必要的。

高中語文課外閱讀內容的選擇要體現新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。在每學期的第一周，我都會呈現給學生兩份表格，一份是高中生課外閱讀必讀書目，一分是高中生課外閱讀選修書目。然后讓學生自己選擇自己要準備的那一本或幾本書，報名、匯總、集體團購。利用節假日或者周末和學生一起去中原圖書城或者通過網購來備齊這些書，從而充實班級的書柜，讓學生的課外閱讀“寬而有邊”，不至于讓文化垃圾進入學生的閱讀課堂。

四、合理評價，給學生讀書的動力

學生的課外閱讀只有要求沒有評價，會導致學生閱讀積極性的減退，而評價手段的不合理，又會使課外閱讀目標的達成大打折扣。因此做好課外閱讀的評價頗為重要。

在對學生課外閱讀的評價方面，我盡力避免分數制，多用評語制，而在評語中，又以激勵為主，提醒為輔。這樣學生不會感覺到閱讀帶來的壓力，就可以使他們在輕松的氛圍中完成閱讀，達到提高語文素養的目標。