地理教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)

摘要：逆向思維是指與一般思維方向相反的思維方式，也稱反向思維，是一種創(chuàng)造性的求異思維。逆向思維不僅是創(chuàng)造性人才必備的思維方式，也是大家在學習和生活中必備的一種思維品質(zhì)，在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。

關鍵詞：課堂教學；逆向思維；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-076-01

地理教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向 思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難 度。凡此種種，使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？下面，我們來談談在中學地理教學中如何培養(yǎng)學生的逆向思維。

一、以課堂教學中的問題為重點，培養(yǎng)學生的逆向思維

課堂是教師實施教學和學生學習活動的主陣地，學生的思維活動主要是在課堂中集中展開的。教師應當有意識地把培養(yǎng)學生的逆向思維這一教學目的帶進每節(jié)課堂，并尋找各種契機開展實施。課堂中學生思維活動的主要形式是問題探討，因此，教師在這一教學過程中要善于設置與逆向思維有關的問題，以達到培養(yǎng)學生逆向思維的目標。

在概念教學中注意培養(yǎng)逆向思維， 地理概念、定義總是雙向的，我們在平時的教學中，只秉承了從左到右的運用，于是形成了定性思維，對于逆用法則等很不習慣。因此在概念的教學中，除了讓學生理解概念本身及其常規(guī)應用外，還要善于引導啟發(fā)學生反過來思考，從而加深對概念的理解與拓展。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去 獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思 維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論，通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。

二、探討某些命題的逆命題的真假，培養(yǎng)學生反向逆推

探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性 較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積 物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考 獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學生的認知結(jié)構(gòu) ，深化和升華所學的課本知識。辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引 導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

三、指導自學，充分發(fā)揮學生的主體作用是培養(yǎng)學生思維能力的保證

只有充分發(fā)揮了學生的主體作用，才能談及思維能力的提高。現(xiàn)代課堂教學需要多向立體式的教學方法，初中地理教學應該把重點放在“學”上，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成積極思維的習慣。為此，我主要著手先培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。學生的自學主要體現(xiàn)在課前預習和課堂思維訓練兩方面：

預習要做到有目的、有方法。一方面要布置預習任務，提出預習時需要思考解決的問題，做到有目的；另一方面要注意預習形式多樣化，適當安排課堂時間檢查預習情況，讓學生提出疑難問題，并展開討論，教師及時進行糾正講解，而對比較容易掌握的章節(jié)可讓學生在預習的基礎上來自己講解，讓學生表演可以激發(fā)學生的興趣和競爭意識，提高學生閱讀能力，分析理解能力和語言表達能力。當然，教學中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則就會造成教學的盲目性、形式化。

四、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的 范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。

總之，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和接受能力，精心設計培養(yǎng)學生逆向思維能力 的方法，才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。