如何提高小學(xué)生的“品讀”水平

摘要：“品”是閱讀的一種至高境界，通過(guò)聯(lián)想類(lèi)比去“品”，從課文精妙之處去“品”，調(diào)動(dòng)感情去“品”，制造氛圍去“品”，學(xué)生才能感受到漢語(yǔ)言文字所彰顯出來(lái)的特殊魅力，從而愿學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生遣詞造句的能力，作文謀篇布局的能力都會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想；精妙；調(diào)動(dòng)；制造；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-117-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，學(xué)生通過(guò)閱讀才能加強(qiáng)對(duì)課文的理解。“品”是閱讀的一種至高境界，學(xué)生通過(guò)品，才能感悟到作者寫(xiě)這篇文章的目的，通過(guò)品，才能深刻領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的美感，以及環(huán)境描寫(xiě)的某種用意。小學(xué)階段學(xué)生品讀水平的提高，實(shí)際上是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高的標(biāo)桿。

一、通過(guò)聯(lián)想類(lèi)比去“品”

小學(xué)語(yǔ)文課本中選入的課文，有些課文的精妙之處不是很明顯的，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

以《觀潮》為例：“——形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這一段中，學(xué)生對(duì)“兩丈多高的白色城墻”是模糊的，兩丈是多少，為了給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的概念，教師可以告訴學(xué)生兩丈等于多少米。我在教學(xué)中，還運(yùn)用了類(lèi)比，我告訴學(xué)生，兩丈就相當(dāng)于兩層樓那么高。“聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想電視中播出的地震畫(huà)面。通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，學(xué)生對(duì)潮頭的“大”有了形象的認(rèn)識(shí)。《窮人》一課，桑娜淳樸、善良的品德，這就需要學(xué)生在品讀中去聯(lián)想。“桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”桑娜為什么心驚肉跳，她是在擔(dān)心什么？“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”這一段關(guān)于桑娜抱孩子時(shí)的心理描寫(xiě)，就要求學(xué)生在品讀中去聯(lián)想：原來(lái)是桑娜已經(jīng)有五個(gè)孩子了，她怕把孩子抱回來(lái)后會(huì)增加丈夫的負(fù)擔(dān)，所以她的心理非常矛盾！最終的，她還是把那幾個(gè)頻臨死亡的孩子抱回來(lái)了，她冒著被丈夫“揍”的危險(xiǎn)，體現(xiàn)出了她善良的品德。

二、從課文精妙之處去“品”

每一篇課文中都不乏精妙之處，這些精妙之處或表現(xiàn)在一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，或表現(xiàn)在一個(gè)句子的修辭，或表現(xiàn)在一個(gè)段落的精彩描寫(xiě)。在教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生去悉心品味，切不可一筆帶過(guò)或作簡(jiǎn)單處理。仍以《觀潮》一文為例，該文對(duì)潮來(lái)了描寫(xiě)非常細(xì)致：“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這就是這篇課文的最精妙之處。教學(xué)中，我反復(fù)地讓學(xué)生品讀。學(xué)生通過(guò)品讀，悟出了潮頭的洶涌巨大，好多學(xué)生都感受到了潮頭奔涌而來(lái)的氣勢(shì)。又如《景陽(yáng)岡》一文，該文中描寫(xiě)武松打虎那一段最是精妙，老虎的“一撲，一掀，一剪”，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出了老虎的來(lái)勢(shì)洶洶；武松的“一閃，又一閃，再一閃”，學(xué)生在品讀中感受到了武松沉著、機(jī)智，勇敢和高超的武藝。再如《窮人》一文，“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡。”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些精妙描寫(xiě)的品讀，能感受到女主人的勤勞和持家的風(fēng)范。

三、調(diào)動(dòng)感情去“品”

“品”是一種感情的投入，只有投入真感情，才會(huì)與作者同喜悲。“情動(dòng)而辭發(fā)”，只有有了能令人心動(dòng)的感情震顫，才會(huì)下筆成書(shū)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情去品，可以從兩方面入手：一是設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴；二是學(xué)會(huì)與作者換位思考，在品味語(yǔ)言中做到移情。學(xué)生品德感情調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生就會(huì)通過(guò)品味語(yǔ)言，和作者在共識(shí)的基礎(chǔ)上共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)上真正體悟，感悟形象，受到情感熏陶，為之動(dòng)情。在情動(dòng)之時(shí)，才能深刻體會(huì)作者的遣詞造句的精妙，走入作者的世界，感受作者的真情。

四、制造氛圍去“品”

品讀訓(xùn)練中，需要引領(lǐng)學(xué)生入境入情，也就是制造“品”的氛圍。多媒體教學(xué)，是營(yíng)造“品”氛圍的最佳方式。如我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，先利用多媒體給學(xué)生展示了云中山大雪紛紛的情景，再利用鏡頭特寫(xiě)一團(tuán)一團(tuán)形成的“冰坨”，這就為后來(lái)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)的偉大埋下了伏筆：這么寒冷的天氣，軍需處長(zhǎng)竟然只穿著單衣，他忍受了多少?gòu)毓堑暮渑叮∮秩纭豆鹆稚剿芬晃模瑢W(xué)生品讀“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，我就給學(xué)生放了一段蕩舟漓江的畫(huà)面，江面上竹筏點(diǎn)點(diǎn)，山間綠樹(shù)紅花，舟下靜水流深，學(xué)生一下地就體會(huì)到在漓江蕩舟的美妙。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，品讀是學(xué)生理解課文的一種重要方式。學(xué)生只有去“品”了，他們才能感受到漢語(yǔ)言文字所彰顯出來(lái)的特殊魅力，從而愿學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使得語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)了“品讀”訓(xùn)練，學(xué)生遣詞造句的能力，作文謀篇布局的能力會(huì)得到提高。