初中物理探究式教學

摘要：初中物理探究式教學就是運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，同時通過創設實驗問題，手腦并用的活動情境，提高學生的探究能力，從而使探究式教學得到升華。

關鍵詞：物理探究式教學；創設情境；激發探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-128-01

經過多年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創設情境，激發探究

1、運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求和欲望，提高學生的興趣

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認識規律，在八年級物理引言的教學中，我創設了如下的情境：首先通過開教室的門，讓學生說明這不是普通的門，而是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。緊接著再引入奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點成一線跟光學有關；舉重、游泳等與力學有關；引導學生運用奧運健兒的自信自己戰勝自己，最后達到我能行的境界。

正是上述的情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前，首先通過多媒體展示“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證，再演示阿基米德實驗，這樣就增加了學生對物理知識的探究欲望。

2、通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

1、通過實驗創設情境，實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎能進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

2、通過實驗問題的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只的這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學。來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力為什么變化？浮力大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧測力計的示數，并提出這說明了什么？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

3、巧用各種偶發事件，出奇制勝，初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟透徹。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。

三、學以致用，理論聯系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。比如，筆者在講完光的折射以后，要求學生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學生這樣寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發光的物體；回頭發現墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，“你好”“今天天氣不錯，心情挺好，我們一起去公園如何”“好，一會校門口見！”也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去公園。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。…”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯能力，更提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學得到了升華。