小學數(shù)學課中如何創(chuàng)設有價值的教學情境

摘要：隨著課程改革的進一步深入，創(chuàng)設情境，引入新知已成為數(shù)學新授課必不可少的一個環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有價值的教學情境，可以給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍，還可以借助相關(guān)的教學情境幫助學生更好的理解一些比較抽象、有一定難度的數(shù)學知識。因此文章從“學生的年齡特征、相適應的教學情境、生活實際”三個方面進行表述、淺談“教學情境的價值性及如何創(chuàng)設有價值的教學情境？”，讓數(shù)學課堂更有效、更精彩。

關(guān)鍵詞：價值；不同類；相適應；激活；生活經(jīng)驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-132-02

隨著課程改革的進一步深入，創(chuàng)設情境，引入新知已成為數(shù)學新授課必不可少的一個環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有價值的教學情境，可以給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍，還可以借助相關(guān)的教學情境幫助學生更好的理解一些比較抽象、有一定難度的數(shù)學知識。如何創(chuàng)設情境？如何創(chuàng)設有價值的教學情境？更是一個值得我們小學數(shù)學教師深入研究的話題。為此，許多教師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習當成數(shù)學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”也成了我們小學課堂中一個必不可少的亮點。然而在熱鬧與自主的背后也折射出了一些令人深思的問題：如何創(chuàng)設有價值的教學情境？結(jié)合這個話題，我利用“十一五”規(guī)劃“個人課題”進行了近一年的研究，下面我就結(jié)合課題研究談談“在小學數(shù)學課中如何創(chuàng)設有價值的教學情境”：

一、針對學生的不同年齡特征，創(chuàng)設不同的的教學情境

在教育活動中，不同年齡階段的學生在身心發(fā)展方面會表現(xiàn)出不同的特點，學生這種在不同年齡階段所表現(xiàn)出來的特點，就是我們教育學中所說的學生的年齡特征。所謂學生的年齡特征，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。教師是一個特殊的職業(yè)，其主要的目的就是教書育人。一個教師一輩子要面臨不同年齡階段的學生，如果都用同一種方式進行教學根本是行不通的。特別是作為一名小學數(shù)學教師，更應該針對學生的不同年齡特征進行教學。因為數(shù)學知識往往具有很強的抽象性，要想讓學生更好、更輕松的掌握，創(chuàng)設愉悅、適宜的教學情境是非常關(guān)鍵的。而適宜的教學情境又應符合所授學生的年齡特征。用一句通俗易懂的話來說：“面對不同年級、不同年齡段的學生，應該創(chuàng)設不同的教學情境。”這樣才能保證教學情境的有效性、價值所在。低年級的學生愛說愛動，而且具有很強的想象力，情感色彩易于眼表，這時我們就應抓住學生的興奮點，對學生進行適時的教育。所以，在對低年級進行教學時，我多半采取一些學生熟悉的有趣的動畫片貫穿整節(jié)課的始終，讓學生在邊欣賞邊思考中順其自然的解決所學知識。中年級學生處于生活、學習態(tài)度的一個重要轉(zhuǎn)折點，是各種習慣的養(yǎng)成期。這一階段的學生活潑好動，開始有自己的一些想法，同時又缺乏耐心和毅力，對老師比較依賴，同時又有著較強的可塑性。所以，在中年級課堂中，我們創(chuàng)設的教學情境要具有很強的引導性。而高年級的學生則有了一定的知識基礎，也形成了一定的自學能力和動手操作的能力，具有很強的好奇心，樂于探究、樂于展現(xiàn)自我的能力。其主要特點是半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性矛盾錯綜的時期。

所以，針對高年級的學生年齡特征，我們創(chuàng)設的教學情境往往要具有一定的新意和和深度，但絕對不能像低年級情境那么幼稚，也不需要像中年級教學情境具有很強的引導性，應該相對獨立一點，給學生自主探索和總結(jié)整理的時間要偏多一點，同時與生活實際更為貼近，通過情境的相應引導，可以解決生活中比較難、稍微復雜的問題。培養(yǎng)他們積極探索、勇于挑戰(zhàn)、大膽思維的能力。

二、著眼學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設出相適應的教學情境

建構(gòu)主義學習理論認為：學生學習是以一切現(xiàn)有認知發(fā)展水平為出發(fā)點，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”， 而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在每堂課的鞏固練習中，我設計的練習，不僅習題形式多樣化，更突出了習題的層次性。設計的習題總是從易到難，首先從學生原有的知識水平出發(fā)，逐漸加深難度。讓學生在原有的基礎上大膽創(chuàng)新，大大發(fā)揮了學生的潛能，進而達到更高的發(fā)展水平。比如，在教學蘇教版三年級下冊《認識分數(shù)》這部分內(nèi)容時，首先我利用多媒體課件出示了一只小猴分一個挑子的，每份是這個桃子的四分之一。（這是三年級上冊內(nèi)容，通過小猴分桃的這個過程讓學生對已有知識進行鞏固，同時為新授知識做好鋪墊。）其次，我又利用多媒體課件出示了一只小猴分四個桃子，每份是這些桃子的幾分之幾。（讓學生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。學生通過具體教學情境的感知，可以利用已有的經(jīng)驗，理解把四個桃子看做一個整體，這樣的一份也可以用分數(shù)“四分之一”來表示。）通過學生對這兩個四分之一的比較，加深對剛學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。最后在解決實際問題中，我設計了一道稍微有點難度的習題，仍然以四只小猴分桃的多媒體課件出示題目，提出4個桃子的四分之一是幾個桃子的問題，最后通過學生實際動手操作加以解決。創(chuàng)設了一系列相適應的教學情境，整個練習過程由易到難、層層遞進，讓整個學習過程生動有趣，大大的提高了學生的學習興趣。

三、結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設出有助于學生自主學習的教學情境

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境”。這就要求我們數(shù)學教師在創(chuàng)設教學情境的同時一定要從生活實際出發(fā)，結(jié)合生活中的鮮活題材，引入到學習數(shù)學的大課堂中，依據(jù)學生的生活實際，引導學生去思考和實踐數(shù)學問題，讓學生親身體會如何解決問題。把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。讓學生真切的感受到學習數(shù)學的價值。因此，在課堂教學中，我常以生活中的事例作為創(chuàng)設情境一個必不可少的題材，引導學生了解“生活與數(shù)學”的密切聯(lián)系，創(chuàng)設出有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。比如：在教學人教版四年級下冊《三角形的特性》這部分內(nèi)容時，首先我用“我們的家鄉(xiāng)，湖濱新城一些特色的三角形建筑圖片”制成的課件，進行導入。讓學生在欣賞的同時，初步走近三角形。在課件中，我設計了駱馬湖邊正在建設的三角形的公園、湖中三角形的觀光亭等一些三角形建筑圖片。然后讓學生仔細觀察，找出自己熟悉的圖形，同時讓學生了解到：正是無數(shù)的三角形支撐起了這些鋼架結(jié)構(gòu)，從而引入本節(jié)課的課題（三角形的特性）。最后，讓學生舉例說一說自己在生活中看到的三角形。例如，紅領(lǐng)巾、三角板、房梁、高樓等。在有趣的生活場景之中，讓學生體驗生活離不開數(shù)學，進一步感受到數(shù)學的魅力所在，進一步愛上數(shù)學課題。

通過近幾年的研究，我發(fā)現(xiàn)在有價值的教學情境中學習數(shù)學，是學生最感興趣的。因此，在課堂教學中，注重創(chuàng)設有價值的教學情境已經(jīng)成為我們小學數(shù)學教師一個長久的研究課題，每一位數(shù)學教師都應該在課堂的“新”、“趣”、“實”、“活”上下功夫，讓課堂成為師生共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱的園地。

參考文獻

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