教師在閱讀教學中如何增強提問的藝術(shù)性

摘要：在教學中，提問是最行之有效的方法之一。它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。

關(guān)鍵詞：提問；注意力；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-136-01

在教學中，提問是最行之有效的方法之一。它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有很大的益處。本文就語文閱讀教學中教師如何提問藝術(shù)化談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學的必要性

語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。促使學生在學習中自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。

二、怎樣增強語文閱讀教學提問的藝術(shù)性

1、提問要有針對性。教師的提問要能圍繞重點，精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。教師要根據(jù)教學目標，從學生的角度來思考問題，針對重點、難點，設(shè)計問題，讓提問干脆利落，直奔主題。筆者在教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，課本注釋中僅譯為“清閑的人”。如何使學生正確理解“閑人”，為教學中的難點。我在教學中提出“從蘇軾自比‘閑人’中我們讀出了什么？”，引導(dǎo)學生從寫作背景中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。

2、提問要有啟發(fā)性。要針對學生的心理特點，設(shè)計出他們感興趣的問題，來調(diào)動他們思考的積極性，使他們思維活躍，思路開闊。還是在教學《記承天寺夜游》時，文中的景物描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”為讓學生準確地把握其意境。我采用了增刪法提問來促進理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問題（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問題（2）體會到了作者從中營造出的一種幽遠空明的意境。這樣的提問，既加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，又調(diào)動學生思維的積極性，收到了良好的教學效果。

3、提問要有曲折性。有時課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。如教學《我愛這土地》時，可以設(shè)計這樣的一個問題：“同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？”學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

4、提問要有創(chuàng)新性。教師應(yīng)多設(shè)計一些對課文閱讀教學起主導(dǎo)與支撐作用的重要提問，從整體參與性上引發(fā)學生的思考、討論，促進理解、品析和創(chuàng)造性。教學《故鄉(xiāng)》一課，在學生預(yù)習、了解課文的背景之后，教師提問：“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”在學生思考、討論后得知：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師再引導(dǎo)學生深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：“作者寫這些變化的用意何在？”這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。以問題主導(dǎo)和牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，也體現(xiàn)了提問的創(chuàng)新性。

5、提問要注意學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

總之，語文閱讀教學中提問是啟發(fā)學生的思維，傳授基本知識的重要手段。古人云“學走于思，思起于疑”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學中適時適度，富于藝術(shù)技巧的提問，不僅能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，也是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

愿老師們的提問，成為開啟學生智慧之門的金鑰匙！