分層教學(xué)模式探析

摘要：針對(duì)千人一面式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析了分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，探討了的實(shí)施原則，并對(duì)分層教學(xué)模式的搭建做了一定的設(shè)計(jì)，使其具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；因材施教；模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-137-01

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人是教育的核心和精髓，是教育的起點(diǎn)和歸宿。“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，注定無法滿足人們教育需求的差異性。人們逐漸認(rèn)識(shí)到班級(jí)授課制顧此失彼的弊端，不斷摸索和探究新的教育模式和體制。于是，有人提出了正視差異、因材施教的分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層教學(xué)模式古已有之。大教育家孔子育人時(shí)說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币馑际钦f教育根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，朱熹將其概括為“因材施教”。20世紀(jì)，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為教師在能夠充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平與經(jīng)過教師引導(dǎo)后可達(dá)水平間的距離（最近發(fā)展區(qū)）后，再利用二者之間的矛盾來組織教學(xué)，就可以高速度、可持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度，為分層教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)模式的實(shí)施原則

1、個(gè)體的差異性原則

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。分層教學(xué)就是要利用學(xué)生的差異促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長。因此，對(duì)待學(xué)生的差異要正視，要利用，要區(qū)別對(duì)待。

2、學(xué)生的主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)過程中盡要可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，要容忍學(xué)生的幼稚，使學(xué)生想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、分層的合理性原則

實(shí)施分層教學(xué)，要面對(duì)學(xué)生、教師及家長如何看待的問題，正確的分層觀是實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容。務(wù)必使人們認(rèn)識(shí)到，分層是合理的，它不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是學(xué)生發(fā)展差異性的需要。教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。

4、調(diào)整的動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生的水平已發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)到稍低層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。分層是動(dòng)態(tài)的，即學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)。

5、學(xué)習(xí)的激勵(lì)性原則

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的潛能，激勵(lì)是不可或缺的一部分。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生的自信心。

三、分層教學(xué)模式的搭建

1、師生資源的選配

學(xué)生分層需要全面了解學(xué)生的情況，收集可靠的信息，制定合理的教學(xué)方案。首先，要進(jìn)行意向調(diào)查，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿；其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平；再次，要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，要對(duì)學(xué)生的成績、興趣、能力等進(jìn)行判斷。

2、教學(xué)目標(biāo)的制定

師生分層后，各層應(yīng)分別確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？紤]學(xué)生的認(rèn)知能力和行為操作，可將教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和選擇性目標(biāo)等。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

分層教學(xué)需要課堂分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的課堂教學(xué)策略。比如進(jìn)度的快慢、方法的選擇、練習(xí)的難易、拓展的深廣、內(nèi)容的多少、輔導(dǎo)的方式、試驗(yàn)的方法、習(xí)題的點(diǎn)評(píng)等等，全部需要逐層分析，因?qū)佣恕?/p>

4、考核評(píng)價(jià)的組成

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段，評(píng)價(jià)分層需要體現(xiàn)促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的作用。分層教學(xué)的目的不是把學(xué)生歸類，因而學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也不應(yīng)排名次。具體到評(píng)價(jià)實(shí)施，可設(shè)置過程評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)等形式。

5、層間調(diào)整的實(shí)施

分層教學(xué)教師需要及時(shí)掌握教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整內(nèi)容與進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，對(duì)各分層進(jìn)行不定時(shí)調(diào)整，以確保分層教學(xué)的理想狀態(tài)。

四、結(jié)束語

鑒于其對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育、較難易被學(xué)生和家長理解，實(shí)施具有一定的難度。但是只要在教學(xué)組織過程中學(xué)生分層多元、合理，教學(xué)目標(biāo)適合、匹配，分層調(diào)整及時(shí)、可靠，分層教學(xué)模式便會(huì)顯現(xiàn)出它有別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式的創(chuàng)意性、靈活性、高效性和合理性。事實(shí)上，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。