學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要：科學創(chuàng)見始于提出問題，沒有問題，哪來創(chuàng)新？同樣，在數(shù)學教學中，提出問題就是學生學習數(shù)學的重要組成部分，鼓勵和引導學生提出問題，就是教會學生學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有效途徑。因此，教師在教學中，要平等對待和維護學生提出的問題，并通過啟發(fā)和引導，精心設(shè)置問題情境，不斷激發(fā)學生形成數(shù)學問題。

關(guān)鍵詞：提出問題；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-144-01

素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而“創(chuàng)新始于問題的提出”。在數(shù)學教學中，如何使學生養(yǎng)成積極提出數(shù)學問題的習慣，這不僅需要學生在數(shù)學教學情境中敢于大膽猜想、大膽質(zhì)疑，還需要教師對他們的精心培養(yǎng)和幫助。本文主要結(jié)合自己的教學實踐，談談如何幫助和激勵學生積極提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識。

一、正確對待和妥善處理學生提出問題

在教學中，要充分發(fā)揚教學民主，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生提出的問題難免有不當或錯誤，這時教師不應加以嘲笑、挖苦，而應肯定他們勇敢提出問題的行為。對于學生提出的不明確的問題，教師要主動地、妥善地引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵進行點撥；學生提出的問題，不管是重要的還是次要的、簡單的還是復雜的，教師都應和學生一起及時作出解答或說明。

例如，在教學“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”一課時，學生從課文上只能提出：“什么是同位角，什么是內(nèi)錯角，什么叫做同旁內(nèi)角”等一些淺顯的問題。在這種情況下，我沒有給學生潑冷水，而是對他們勇于提出問題給予肯定的鼓勵。接著幫助學生把概念作了層層剖析，深入淺出的點撥、引導，不僅激發(fā)了學生的積極思維，而且教給了學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。

二、注重啟發(fā)和引導，教會學生提出問題

教師在備課以及處理教材時，要善于運用“心理換位”的方法，考慮學生可能提出哪些問題，并精心設(shè)計對學生問題提出過程的啟發(fā)和引導的方法。

例如，在教學一元二次方程一章之前，我先給學生列方程解下面問題：用一塊長80㎝，寬60㎝的薄鋼片，在四個角上截去四個相同的小正方形，然后做成底面積為1500cm2的無蓋長方體盒子，求截去的小正方形的邊長。（師用一塊硬紙板代替薄鋼片演示）。

學生運用已學過的知識得出方程X2-70X+825=0后，卻被它的解法卡住了。如果教師急于挑明這是什么方程，學了哪里就可以知道，就扼制了學生的思維活動，起不到創(chuàng)新教育的效果。在教學中，我是先讓學生把它與以前的方程進行比較然后引導提出問題：這個方程有什么特點？與以前的方程有何異同？你能根據(jù)它的特點說出應該叫什么方程嗎？有沒有辦法可解等。這樣，既能夠復習了舊的知識點，又引出了需要解決的新問題，有助于提高學生思維的積極性。

又如在學習一次函數(shù)時，啟發(fā)學生：一次函數(shù)的表達式是y=kx+b.那么能否寫成x=ky+b呢？這時，y還是x的一次函數(shù)嗎？為什么限定k≠0？又b=0時，出現(xiàn)什么情況？進而引出正比例函數(shù)的概念。總之，在處理教材和課堂教學中，注重設(shè)計啟發(fā)引導的方法，教會學生多提出問題，使之養(yǎng)成習慣和愛好，也就逐漸形成了學生創(chuàng)新的氛圍與意識。

三、設(shè)置適宜的問題情境，激勵學生提出問題

學生的數(shù)學問題能否得以產(chǎn)生和發(fā)展，主要取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。蘇霍姆林斯基說：“ 任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”因此，要激發(fā)學生提出數(shù)學問題，還必須精心設(shè)計符合需要的適宜的問題情境。

如以下一道習題：

為了加快教學手段的現(xiàn)代化，某校計劃購置一批電腦，已知甲公司的報價為每臺5800元，優(yōu)惠條件是購買10臺以上則從第11臺開始可以按報價的70%計算。乙公司的報價也是每臺5800元，優(yōu)惠條件是為支持教育每臺均按報價的85%計算。問：假如你是學校的有關(guān)負責人，在電腦品牌、質(zhì)量、售后服務等方面完全相同的前提下，你如何選擇？為什么？

本題聯(lián)系實際，取材于實際問題，也是應用于實際，這樣的數(shù)學情境可激活學生的思維，展開想象，積極推測和探索。學生在思考解答時，可以進一步提出如下一些問題：

1、甲公司和乙公司的收費滿足什么關(guān)系？怎樣表示這種關(guān)系？

2、購買幾臺電腦時，兩公司的收費一樣？

3購買幾臺電腦，甲公司較優(yōu)惠？或乙公司較優(yōu)惠？

4、學校需要購買幾臺電腦？

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯指出：“問題是數(shù)學自己心臟”，提出問題即是學生學習數(shù)學的重要組成部分，鼓勵學生提出問題有利于增強學生主體意識，發(fā)揮主體作用，是教會學生學習的根本措施，也是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有效途徑。因此，在教學中，教師可以想出各種辦法培養(yǎng)學生提出問題，激發(fā)和引導學生勇于探索和創(chuàng)新的精神。