讀寫巧結合訓練落實處

摘要：語文是人文性和工具性相融合，語言和精神同構共生的課程。語文教學既要豐富和優化學生的語言系統，發展學生的言語能力，又要引導學生多角度、多層次地觸摸文本語言，給予學生盡可能多的練習和實踐的機會。在課本中巧妙地進行讀寫結合，促使學生對文本不斷地吸納，不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養必將得到實實在在的提高。

關鍵詞：讀寫結合；有效教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-167-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）對“語文課程”的內涵進行了全面、正確的詮釋：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，語文的“工具性”是“語文課程”最本質的特征。學習語言是語文教學的主要任務。語文教師就是要引導學生細品慢嚼，汲取其中豐富的營養，讓孩子從課文中品味出祖國語言文字的精妙并加以正確的運用，從而滋潤學生的心田，培養學生的言語智慧，使他們成為具有豐厚語文素養的人。呂叔湘先生說得好：運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。語文課就是要給予學生盡可能多的這樣的練習和實踐的機會。讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。那么，如何在課本中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？

一、以讀導寫，以寫促讀

模仿是創造的基礎，學語言也一樣離不開模仿。語文教學要擺脫高耗低效，就不能把教學目標僅僅停留在對文本的理解上，而要著眼于運用。要適當地讓學生學一點語法、修辭，并從詞語、句式乃至段落等運用的角度去著眼于豐富學生的言語累積，夯實學生的語言功底。

比如《夾竹桃》這篇課文，開篇就有這樣一個句式：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。教學中就讓學生反復朗讀這句話，體會這句句子的妙處。在讀悟中學生明白它通過前幾個分句的否定鋪墊，突出強調了作者對夾竹桃的喜愛之情。然后讓學生進行仿寫練習。有的學生寫到：我第一眼看到那束粉色向日葵時，就被它深深地吸引了。它不是最雅致的花，也不是最名貴的花，但是在我看來，它卻是最有魅力的花。由此，再引導學生把話題拓展開來，用“不是……也不是……但是……”來造句，學生寫出了不少精彩的句子。

這里，我們不需要從學習語法的角度讓小學生學習多重復句的知識，但通過這樣的體會、模仿及運用，學生對文本中的這個句式就牢牢地記住并能比較靈活地運用了。我們的課本中像這樣“信手拈來”的絕佳的語言模仿點可說是隨處可見。日積月累，學生的語言積累一定是豐厚的。

二、填補文本空白

好的文章猶如中國山水畫一樣，都有留白的部分。語文教師如果能巧妙地引導學生去發現并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，努力創設情境，引導學生進行想象等練習，就能收到良好的教學效果。

《愛如茉莉》一課贊頌了父親和母親之間如茉莉般潔白純凈的真愛，文中貫穿了人物舉手投足間的許多傳神的細節描寫，其中有母親的這樣一句話：“你爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”這一整夜父母親就是保持著這樣的姿勢入睡的，中間人物都有怎樣起伏變化的心理活動呢？文章沒有寫，教師就可以捕捉這個空白處讓學生換位體驗，選擇一個人物寫寫他（她）的心理活動。通過這樣的練筆，學生不僅讀出了人物之言，更讀出了人物之心，人物之情。它使單薄的文本厚實起來，也使學生的語文實踐充實起來，還同時進行了很好的思維的訓練和情感的訓練。

三、在拓展延伸處練筆

拓展延伸處既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。在拓展延伸處，學生以文本中人物的性格、精神品質為基點，加以合理地擴充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，既培養了學生的想象能力，又提高了他們的描摹事物、人物的能力。

四、在角色體驗中練筆

語文是人文性和工具性相融合，語言和精神同構共生的課程。語文教學既要豐富和優化學生的語言系統，發展學生的言語能力，又要豐富和完善學生的精神境界，使情、思越來越豐盈。教學中教師要引導學生多角度、多層次地觸摸文本語言，在言與意的巧妙結合中，“語言”與“思想”的比翼雙飛處使語文教學達到更高境界。學生通過對課文的理解和段落的把握，寫一些小練筆不僅可以鞏固課堂所學內容，同時也可大大提高習作能力。

總之，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，把讀和寫巧妙結合，把語言訓練落到實處是語文閱讀教學的有效策略。