品讀

摘要：在小學語文閱讀教學中“漢語言品味——文章構建——審美情感”，構成了小學語文閱讀教學的不斷運動發展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規律，體現閱讀教學的崇高審美層次的系統。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；品味；情感

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-192-01

在小學語文閱讀教學中，“漢語言品味--文章構建--審美情感”的機理，構成了小學語文閱讀教學的不斷運動發展的審美體系。它是一個反映閱讀教學本質，揭示閱讀教學規律，體現閱讀教學的崇高審美層次的系統。所以說，在新課堂中，老師應把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、引導學生進行語言品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“文本的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小學語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，在教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個標點，一個詞語，一個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高于自己，便心懷妒意總想害死諸葛亮，他以軍中缺箭為名，生出一計讓諸葛亮十天造出十萬支箭，否則軍法論處。由此看來，周瑜不僅嫉妒心強而且十分狡猾陰險，然而足智多謀的諸葛亮卻胸有成竹地答應下來，趁著漫天大霧用草船從曹營借了十萬支箭，提前七天順利地完成了任務，使周瑜的詭計落了空，進一步揭露了諸葛亮的足智多謀。

二、體驗情感進行閱讀

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。教師只有正確把握文本，仔細斟酌文本的切人點，精心設計對話的話題，才能讓學生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發揮閱讀的主體性。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字揣摩其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內心的矛盾沖突來設計話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當時媽媽內心會有什么想法？應該說這個話題有一定的難度，特別是后一個問題，學生想要獨立地去發現幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的高度，才容易激發起學生和文本對話的欲望，才能夠使學生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學生的心拴在了課堂上，拴在了文本閱讀和感悟上。當閱讀過程中把話題打開后，可以適當地把閱讀問題向生活實際延伸。可以引導學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與閱讀學習結合起來，教師可靈活掌握。

三、換位思考，體會文章中的情感表達手法

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感，領悟語言的內涵。然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“書讀百遍，其義自見”。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

例如：感悟《唯一的聽眾》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發生這樣的變化。然后進行換位思考，討論一下：“如果文章中的‘我’變成那位‘教授’，你認為他會做出相同的舉動嗎？”這時，學生的意見可能會出現分歧，有的會認為“我”會做出同樣的鼓勵，而大部分則認為，一名學生不會有老教授那樣的深刻思想境界，不會做出同樣的事，甚至會和其他人一樣厭惡的躲開。通過這樣的交流感悟，學生們會進一步地理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心和深厚情感，對文中的“我”的感激之情也就更容易體會了，從而全面領會了文章的思想和情感特色。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言美的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”、“敢說”，讓學生真正感悟語言精華。