低年級學生思維能力的培養(yǎng)

摘要：在教學中教師只有遵循小學生的心理特點，結合教學內容巧設創(chuàng)造思維能力的情景和時機，積極探索最優(yōu)秀的教學方法勇于實踐，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的“創(chuàng)新型”人才，達到新課改所制定的目標。

關鍵詞：思維能力；實踐；創(chuàng)新；目標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-204-01

在小學低年級數(shù)學教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發(fā)展？下面結合本人的教學實踐談幾點不成熟的體會：

一、充分利用學具，培養(yǎng)學生的動作思維

操作是兒童思維的體操，讓學生在親身經歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學的生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。動作是思維的基礎，低年級學生的動作思維，樂于模仿，什么都喜歡動手試試看，好奇心也特別強。因此，在教學中，教師就要根據(jù)兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作，“操作是智力的源泉、思維的起點”。教學時，教師還要依據(jù)教材特點，精心組織課堂上的操作活動。讓學生動手操作，一方面可以培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；另一方面也是更重要的就是通過動手操作，把知識的獲得，思維的發(fā)展有機結合起來，使知識學的更扎實。讓學生看一看、想一想，通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質，得出概念、法則，找出解決問題的方法。

例如，教學“角的初步認識”時，角對于底年級學生來說是比較難理解的幾何圖形。因此，角的認識及畫角是教學重點。我首先出示學生熟悉的實物，如：三角板、五角星、書本等，請他們指出上面的角，讓學生初步感知實物角。再讓學生利用兩個硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，對不熟練的再讓好學生輔導一下。這樣學生通過動手做角，更加深了對角的組成的認識。在教學畫角時，我也同樣不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。開始，學生畫出了各種各樣的不規(guī)則的角，比如有的沒有頂點，有的邊不直，還有的畫了個圖等等。針對畫角出現(xiàn)的問題，我鼓勵學生從課本中找答案，引導學生動腦思考主動練習，并再次給他們創(chuàng)設條件，讓他們用筆和尺畫角，學生通過自己動手，積極探討摸索，終于畫出了正確的角，并總結出了畫角的正確方法，這樣讓每個學生主動參與知識的形成過程，對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生的動作思維是十分有益的。

直觀操作還可以培養(yǎng)學生勤于實踐的好習慣。例：我在教小學數(shù)學第五冊教材學生認識了幾分之一后，我就指導學生拿出幾張同樣大小的長方形，用不同的方法分別去折疊出它的八分之一，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦的思維，得出了很多種八分之一的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受。這樣，學生動手動腦，以“動”激“活”，營造出富有生機的學習氛圍，實現(xiàn)了數(shù)學學習方式的轉變，逐漸養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

二、眼睛、耳朵等感官仔細觀察，培養(yǎng)學生的形象思維

小學生的思維以具體形象為主，要理解抽象的數(shù)學知識，必須在大量的感性認識基礎上，由感知經表象達到認識的過程。教師要有意識創(chuàng)設情景，借助直觀形象的教具、學具演示或學生親自動手操作等手段，通過學生的看、聽、做、說，不斷豐富感性經驗，比較牢固地建立起完整的表象，而表象既具有直觀性，又具有概括性，是從具體感知到抽象思維的中間環(huán)節(jié)，是兒童理解知識的橋梁。

我們班愛好音樂的同學比較多，根據(jù)學生的特長，我有意識地將數(shù)學教學與音樂教學有機地結合起來，相互促進。:如：教學第三冊“乘法的初步認識”時，同學對相同加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)容易混淆，感到枯燥。我就根據(jù)他們的特長，在練習題部分設計了一道聽節(jié)奏寫算式題。我先用三角鐵敲下面節(jié)奏：**| **| **| 學生邊聽邊想，三角鐵敲了幾下？響了幾次？于是加法和乘法算式就逐步列出來了。接著，我有用竹筒、鈴鼓等打擊樂器分別奏出不同節(jié)奏型，學生既感到新穎，又發(fā)揮了他們的特長優(yōu)勢。這樣，學生觀擦有方法，思考有憑借，促進了形象思維的發(fā)展。

三、重視數(shù)學語言的訓練，培養(yǎng)學生的語言思維能力

低年級學生由于詞匯有限，往往在表述過程中會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，但只要耐心引導，加強學生數(shù)學語言表達能力教學，就會促進他們的數(shù)學思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達要有恒心，要堅持循序漸進。首先用詞要準確。其次，語句要完整，如“誰比誰多”等等。我們要用完整的句式來規(guī)范學生的語言，最后表述要連貫、有條理。如：第二冊教材第29頁的情景圖中，有小朋友們在回收廢品，還有一個統(tǒng)計表。我就讓學生仔細觀擦，小組討論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，然后再引導學生根據(jù)統(tǒng)計表把條件和問題連慣起來說：“三班回收了30節(jié)電池，一斑回收了8節(jié)電池，三班比一斑多回收了多少節(jié)電池？”

四、讓學生學會思維

首先要教會學生觀察，剛入學的學生觀察常有一定的隨意性，往往只能看出圖中較明顯的事物。因此，我們必須教會學生用“整體——部分——整體”的方法觀察圖意。其次是比較法，底年級的學生不善于區(qū)分物體本質特征，所以最好先找出不同點，再過渡到相同點。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，是時代賦予我們每一個教師的義務和神圣職責。在教學中教師只有遵循小學生的心理特點，結合教學內容巧設創(chuàng)造思維能力的情景和時機，積極探索最優(yōu)秀的教學方法勇于實踐，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的“創(chuàng)新型”人才，達到新課改所制定的目標。