讓語文的學習歸真于生活

摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

關鍵詞：小學語文；教學方法；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-208-01

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、優(yōu)化教學環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)。而不斷優(yōu)化教學環(huán)境，模擬生活化的教學環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。同時教師要創(chuàng)設平等對話的教學氛圍，致力于課堂教育、言行、行動角色的轉(zhuǎn)變，做到善于運用富有鼓動性、啟發(fā)性的語言，把微笑與鼓勵帶進課堂，主動接近學生，允許學生對教師說“不”……，以此激勵、指導、幫助學生主動學習、得到發(fā)展。

二、豐富教學內(nèi)容

我們應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學的大課堂。我們可以嘗試從以下幾方面進行：

1、內(nèi)容上的拓寬

盡管現(xiàn)在的教材編寫已經(jīng)注意了貼近兒童的生活，但由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累的相對貧乏。我們在教學時就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，以兒童的生活世界為活背景，以學生原有的生活經(jīng)驗為生長點，并且努力改變語文教學以“教科書”作為唯一內(nèi)容的現(xiàn)狀，建立以課本教學內(nèi)容為中介，聯(lián)系學生生活和社會生活的開放的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，用好校本教材、學生補充閱讀課本、自讀課本等，挖掘、整合教材與生活的聯(lián)系，尋找教學的新內(nèi)容，并鼓勵學生自己從生活中尋找學習語文的素材，達到和教材同步，甚至超越教材的境界。

2、方法上的創(chuàng)新

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活。

（1）觀察生活學語文。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

（2）再現(xiàn)生活學語文。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

（3）體驗生活學語文。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

三、擴展活動時空

在語文課堂教學中，教師可以引導學生在做中學，動中悟，以活動和實踐促發(fā)展、促創(chuàng)造，以自主多樣的活動來主動創(chuàng)造豐富的課堂生活。教師可以充分挖掘語文教材中的活動層面，采用課本劇表演、動手實踐、賞讀評析、小組討論等活動方式提高課堂講授的效果，培養(yǎng)學生的動手能力、合作能力、創(chuàng)造能力。教師還可以引導將孩子的活動實踐由課內(nèi)引向課外。不斷拓寬學生語文學習的空間，活躍學生語文學習的方式，引導學生在課外不僅讀書看報，而且看電視新聞、編寫手抄報、進行社會調(diào)查。

當然，學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，教師可以悉心安排有利于學生自主的活動，讓學生在集體活動中學語文，用語文。正如陶行知所說：“社會即學校”。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

我們知道，人的教育，本質(zhì)上是一種生活方式。素質(zhì)教育的本質(zhì)應該是一種促進人自由和諧發(fā)展的生活方式。因此教育應該扎根于現(xiàn)實生活，對生活的意義進行探詢，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟和融合，滿足其追求生活意義超越現(xiàn)實與自我，進行創(chuàng)造的精神生活的需要。語文作為一門人文性極強的學科，尤其強調(diào)學生的精神感悟，而這種感悟必須通過聯(lián)系學生生活來實現(xiàn)。因此，我們必須加強語文教學于現(xiàn)代生活、兒童生活的聯(lián)系，把語文教學變成為學生最樂于積極參與的富有創(chuàng)新意義的生活。